基于“能力本位”設計高職物流英語教學大綱

摘要：“能力本位”教育是國內高職教育發展的主流方向，其思想強調培養學生的“綜合職業能力”。教學大綱設計是課程設計的重要組成部分，引領課程實施并影響其效果。以“能力本位”教育思想指導高職物流英語課程教學大綱的設計，教學大綱體現培養學生物流行業英語實際運用能力的目標，其類型確定為結構型，其組織架構選擇任務型或情境型，在一個個任務或情境中，具體化的物流英語運用能力得到逐一訓練和反復訓練。

關鍵詞：能力本位；教學大綱設計；高職物流英語課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0026-02

基金項目：本文系2012年武漢市市屬高校科研立項課題“以‘能力為本位’的高職物流專業英語教學模式研究”（編號：2011K110）的階段性成果。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：“高職高專非英語專業在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，保證學生在校期間英語學習的連續性，使他們所學的英語得到實際的應用。”高職物流英語課程是針對物流管理專業及與物流相關專業開設的專業英語課，它既要鞏固該專業學生基礎階段的英語學習成果，又要進一步培養、提高學生在專業領域中實際運用英語的能力。要發揮物流英語課程的這個作用，課程教學的指導思想和教學大綱對該課程的教學實施起著重要的引領作用。

一、“能力本位”教育思想與高職物流英語教學

1.何為“能力本位”教育思想？近年來，“能力本位”教育受到國內職業教育界人士的重視，成為國內高職教育發展的主流方向。那么，這種教育思想如何理解？“能力本位”教育思想的關鍵在于“能力”和“本位”二詞。這里的“能力”不等同于“技能”，但其范圍包含“技能”，隨著人們對“能力本位”教育的研究不斷深入，“能力”的概念不斷完善，內涵不斷豐富；“本位”不代表“唯一”，但它強調地位的基礎性和重要性。

高等職業院校培養的學生“能力”，通常也被理解為“職業能力”，如今人們在前面加上“綜合”二字，成為“綜合職業能力”，一般由專業能力、方法能力和社會能力整合而成。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，要注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結構。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。[1]高職教育以培養學生的“綜合職業能力”為根本目標，一方面為社會培養所需的職業人，另一方面使學生成為能生存、能發展的社會人。

2.“能力本位”教育思想對高職物流英語教學的指導。作為一門課程，同樣可以吸收“能力本位”教育思想的精髓。這種思想的通用之處在于“能力”培養是所有教育活動的目標，高職物流英語課程也要以培養學生的“綜合職業能力”為目標。我們將學生通過這門課程獲得的“能力”分解為三層：一是屬于專業能力的物流英語知識與技能，二是屬于方法能力的英語自學能力，三是屬于社會能力的團隊合作能力。

二、教學大綱的設計

1.教學大綱的含義和類型。對大部分人而言，教學大綱就是一份規定了教學內容的文件，但這絕不是教學大綱的全部含義。事實上，它的含義并不簡單，因為這份文件里關于教學內容的說明隨著情況的變化會以各種形式出現，而每一種教學內容的說明都會使學習者對教學大綱形成不同的認識，從而產生不同的含義。根據這些含義，教學大綱大致有以下六種：評估型教學大綱、結構型教學大綱、教材教學大綱、教師教學大綱、課堂教學大綱、學習者教學大綱。[2]

（1）評估型教學大綱一般由教育行政管理部門頒布，它明確指出合格的學習者在課程結束時將具有什么樣的知識，而這些知識事實上是一個標準，管理者據此對學習者學業合格或不合格進行評估。例如，如果教學大綱以語法結構知識為框架，那么它代表了解這門語言就要了解相應的語法結構。

（2）結構型教學大綱除了列出該學的知識外，還會指出學習這些知識的順序。通常一本教科書的目錄就是結構型教學大綱的體現，也是人們在回答“什么是教學大綱”這個問題時最先想到的答案。結構型教學大綱不同于評估型教學大綱，因為它既涵蓋了語言知識也涉及學習活動的特點。因此，在設計結構型教學大綱時，一般要先考慮幾個關于人們怎樣學習的問題。例如，更容易學的是什么？學習中哪一部分基礎性更強？哪些知識點要在其他知識點之前學？課堂上什么更有用？

以上兩種教學大綱是純粹意義的教學大綱，或者說是“原生態”的教學大綱，學習者要學的東西從中一目了然。它們一經產生后沒有經過任何演繹，這里稱為“元級教學大綱”。后面四種教學大綱則是延展性教學大綱，本文稱為“進階教學大綱”，依據不同的使用者及其不同的演繹，分為教材教學大綱、教師教學大綱、課堂教學大綱、學習者教學大綱。

（3）教材教學大綱主要是教材作者根據自己對“元級教學大綱”的理解來編寫教材，決定知識的重難點、呈現語言知識的載體、技能訓練的強度、練習的數量和類型等等，從而形成體現教材作者意志的全新的教學大綱。

（4）教師教學大綱強調的是教師對“元級教學大綱”的演繹。由于教師是教學活動的主導者，直接介入學習者的語言學習過程，因而教師和教材編者一樣，對課程知識的清晰度、精讀和講解密度具有重要的影響。

（5）課堂教學大綱是指課堂學習活動受各種外在因素影響，造成“元級教學大綱”在實施過程中產生出入，于是演變成另外一種由課堂本身產出的教學大綱。

（6）學習者教學大綱是由學習者在大腦中主動生成的關于所學知識的綱要，這一已經形成的知識脈絡能夠使學習者理解和儲存之后接觸的知識。學習者教學大綱不同于前面五種教學大綱，因為它是對已學知識的回顧性記錄，而不是對將學知識的預期性計劃。另外，前五種屬于外因型大綱，而學習者教學大綱屬于內省型大綱，因為它是學習者自身產生的大綱，而前五種教學大綱雖然都牽涉到學習者，但學習者均不是核心因素。

綜上所述，教學大綱不止一種類型，教學活動也不會只用到其中一種，當談及教學大綱時，我們應清楚知道自己所指是哪一種。

2.教學大綱的作用。教學大綱在課程設計中起著重要作用。就英語課程而言，如果課程定位為語言知識本位型，那么教學大綱會是全部知識點的集合，也是準備教學材料的主要依據；如果課程定位為能力本位型，那么教學大綱則會體現另一個目標，就是為學習者提供運用與評估目標場合所必需的技能和策略的機會，教學材料自然而然會是一些地道的英語文章，而不是根據語言點人為編撰出的課文，課程中的練習和評測也會更側重學生掌握語言的實際運用能力。

3.教學大綱的組織架構。觀察目前的專業英語課程教學大綱，其組織架構主要有這樣一些：功能列表型、概念列表型、主題列表型、情境列表型、能力列表型、語音列表型，等等。事實上，任何一個教學大綱的組織架構都不會只類屬于一種型式，而是幾種型式的綜合體。

例如，某個英語課程教學大綱的顯性架構是功能列表型，但由于每種功能都是通過一個或多個句子結構來實現的，因而這個大綱的隱性架構也是句子結構列表型。因此，在設計一個專業英語課程的教學大綱時，要綜合考慮語言特征和學習理論，從中發掘最利于學習過程的點來形成教學大綱的組織架構。

三、基于“能力本位”設計高職物流英語教學大綱

1.確定大綱類型和作用。在類型上，首先，要設計的教學大綱仍然是對將學知識的預期性計劃，并不是學習者教學大綱；其次，要設計的教學大綱是可以據此演繹的，是基礎型、通用型教學大綱，但不具有權威綱領性，因而屬于結構型教學大綱。在作用上，我們根據目前高職高專教育的精神，將高職物流英語課程定位為能力本位課程，因而該課程教學大綱以為學習者提供運用物流行業所必需的技能的機會為目標，規定教學材料為物流行業地道的文字資料，設計大量物流行業場景練習和評估測試。

2.確定大綱組織架構。前文已經說明，高職物流英語課程要以培養學生的“綜合職業能力”為目標，將學生通過這門課程獲得的“能力”分為三層，一是屬于專業能力的物流英語知識與技能，二是屬于方法能力的英語自學能力，三是屬于社會能力的團隊合作能力。這三層能力并不是彼此孤立的，而是相互糅合、融為一體的，因而不以能力列表型為該教學大綱的組織架構，而選擇任務列表型或情境列表型架構為其顯性架構。在一個個任務或情境中，再根據物流行業的需求分析將能力具體化，逐一訓練、反復訓練。

設計編寫教學大綱是實施所有課程的基礎性工作，對課程教學效果起著重要的作用。“能力本位”教育思想為高職物流英語課程提供了指導，依據這一思想筆者對該課程的教學大綱設計進行理論探討，下一步是將理論探討落到實處，實實在在地撰寫出“能力本位”課程教學大綱。

參考文獻：

[1]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國職業技術教育（教學與教研），2005，（7）.

[2]Hutchinson，T.Waters，A..English for Specific Purposes[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

（編輯：易繼斌）