中職《基礎會計》作業實施發展性評價的實踐探索

摘要：對作業的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。文章立足于中職基礎會計作業的現實，以發展性評價為切入點，從評價內容設計入手，通過制定分層化的評價標準，確立多元化的評價主體，運用多樣化的評價方法，關注學生的發展過程，最終實現評價的根本目的——促進學生的健康發展。

關鍵詞：中職；作業；發展性評價；研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0134-03

盡管職業教育教學改革正如火如荼地進行，會計學科有關教材、教法、學法等諸方面的教育理念競相出現，但對會計作業評價的改革卻遠遠不夠。當前，中職《基礎會計》作業評價存在諸多問題：①評價標準缺乏層次性。很多教師布置作業時全班統一內容、統一難度，忽視了學生之間的個體差異；②評價主體單一。往往是以單一的教師評價為主，忽視了學生自我激勵意識和自我發展能力的培養；③評價方式枯燥。“×”、“√”和“閱”是教師評價學生作業的常見形式，忽視了被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，不能很好地發揮評價促進發展的功能。對此，筆者結合教學實踐，從評價內容的設計入手，對《基礎會計》作業實施發展性評價進行了有益探索。

一、發展性評價的概念

華南師范大學黃牧航教授認為：“發展性評價是一種評價的理念，而不是一種具體的評價方法。這個概念的提出，主要針對評價的目的和功能而言，凡是旨在促進學生、教師和學校發展為目的的評價，都可以稱之為發展性評價。”發展性評價是一種體現過程，關注學生學習過程、努力程度、成長變化進程的質性評價，是促進、激勵學生完善學習行為，實現有效學習、持續發展更有效的評價方式。發展性評價觀提倡“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，符合當前素質教育的要求，有利于學生個性的發展。

二、體現發展性評價的中職《基礎會計》作業（評價內容）設計原則

中職《基礎會計》作業要真正成為衡量學生動態的、過程的評價手段，成為學會學習、形成正確情感態度、價值觀的途徑，并成為學生不斷自我調整、完善的發展道路之一，就必須從作業編制入手，使作業真正成為開放、自主的、探究的作業。這就要求教師要精心設計作業，提高作業的質量。

1.因材施教，分層布置。設計作業時要避免“一刀切”，應從學生的實際出發，并針對學生間的個體差異，結合教學要求，設計分層作業，使不同特點、不同層次的學生均能得到充分的發展，實現因材施教。筆者在教學中將作業按難度分成了A、B、C三個層次：A層為比較簡單的鞏固性作業；B層為較高層次；C層為靈活多樣的題型，偏重于理解、運用。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。布置分層作業，有利于學生能力發展和自信心的提高，有利于學生積極主動地學習。遷移到生活中必然有利于形成積極進取、自強不息的人生態度，促進學生的終身發展。例如，學完資產負債表的編制基本方法后可設計如下作業，見表1。

2.形式多樣，講究趣味。興趣是學生主動完成作業的內驅力，但《基礎會計》課程的理論性較強，以知識性為主的作業往往呆板、單調，缺乏趣味性。因此，要激發學生的求知欲，調動學習積極性，必須重新設計有興趣性的作業題。例如，《科目匯總表核算程序》課題設計表格式總結作業，通過完成表格，對比記賬憑證核算程序與科目匯總表核算程序，見表2。《基礎會計》中有許多同類或類似的概念，極易混淆，設計作業時可讓學生自己收集資料，加以組合、歸類，借助表格形成比較式探究作業，既能激發學習興趣，又能提高歸納概括能力。

3.重視開放，講究自主。設計作業要盡可能地創造動態的、開放的學習環境，讓學生在寬松自主的氛圍下樂于學習，主動參與學習活動，使每位學生都能成為學習的主人。開放性不僅要讓學生通過作業完成某些既定的任務，而且要讓學生在完成作業的過程中獲得知識、能力、情感、態度的不斷成長。例如，在《成本計算》課題中，可設計與學生平時喜歡喝的奶茶有關的開放探究式題目：一杯奶茶的成本只有八毛錢嗎？①注意觀察奶茶的成本包括哪些？②上網查找奶茶的成本；③成本八毛錢一杯的奶茶有營養嗎？作業要求：學生可根據自己的情況獨立完成，也可以合作完成。作業呈現方式：PPT課件（字體24～28號，加粗，圖文并茂，主題突出，不超過10張）。完成這些作業，需要采用不同的方式：或通過網絡查找，或自己親自觀察；或調查，或采訪；或書面完成，或口頭表達；或獨立完成，或合作完成。在完成作業的過程中，學生的多種智能如語言智能、人際智能等能都得到發展。

4.注重實踐，突出技能。作業設計注重實踐性，就是要讓學生在實踐中獲得直接的經驗，把獲得的知識和經驗用于實踐。會計專業的實踐性非常強，如果作業只做習題集上的填空、選擇、判斷，那么只能培養“高分低能”的學生，畢業后卻連發票都填不好。學習主要經濟業務核算這部分內容時，可以結合會計實訓，作業設計上盡量讓學生練習填制原始憑證、根據原始憑證填制記賬憑證，突出技能培訓。職高生喜歡動手實踐，不喜歡死記硬背。通過設計這樣的實踐作業，一方面充分調動學生的學習積極性，另一方面有助于學生崗位技能的訓練，增強了畢業生的市場競爭力。

三、中職《基礎會計》作業實施發展性評價的探索

1.制定分層化的評價標準。實施發展性評價的第一步是制定作業評價標準，以此評定學生的作業完成情況。評價標準是對學生表現的不同等級的描述，使學生清楚地知道自己的工作好在哪里，不好在哪里。要在學生完成表現任務之前告知評分標準，這樣才能表現出最佳行為。此外，評價標準應與教學目標相符，作業完成情況才能達到相應的目標。以實訓作業填制原始憑證為例，可設計如下分層評價標準，見表3、表4。良好的評價標準與教學目標相配合，既能調控教學又能指導學生。評價標準只有體現分層，才能關注被評價者之間差異性和發展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發展的獨特性。

2.確立多元化的評價主體。發展性評價要超越傳統模式下教師個人決定的單一主體評價模式，將學生評價納入群體決策的過程，實施多元主體評價。多元主體應由教師及其教師群體、學生同伴及其群體、家長等共同構成，由于多元主體的共同參與、交互作用，可從不同的側面、不同的視角、不同的維度進行評價，避免主觀性、片面性。在《基礎會計》作業評價實踐中，筆者常常采用學生個體自評和組內互評的多主體評價，見表5。讓小組內彼此合作的成員相互評價，不僅可讓學生學會在合作中尋找自己的特點和優勢，還有助于學生更客觀地認識自我。有時小組以集體面貌呈現作業的最后質量和效果，成員之間必須相互協調、配合，學會在合作中取長補短、互相包容、共同進步。

3.運用多樣化的評價方法。評價方法作為發展性作業評價的工具，應具有科學性、靈活性和實踐性。教師應依據不同的評價目標、內容、主體，以及具體的教育教學情境精心設計，綜合運用多樣化的評價方法。

（1）質性評價與量化評價相結合。量化評價在評價中常常使用標準化測驗、紙筆測驗等方式，并追求評價結果的數字化，但過于注重量化評價容易把學生變成分數的奴隸。質性評價多關注學生的興趣愛好、行為習慣、實踐能力、創新精神等方面，體現出一些溫情和人文性，但也存在評價結論不一致的缺點。只有把握好兩種評價方法的界限和適用范圍，才能使二者在各自的領域發揮作用。例如，對學生基礎性知識掌握程度的評價，采用量化的紙筆測評是可行的；對于學生的興趣愛好、行為習慣、實踐能力、創新精神等品質的評價，采用質性評價有著不可替代的優越性。

（2）正式評價和非正式評價相結合。無論是形成性還是總結性評價，都是通過一定的方法步驟，體現為分數成績；教師評語、書面報告等形式都屬于正式評價。除了采取正式評價之外，還要對學生在生活與學習中存在的各種各樣的問題加以引導與評價。在日常教育活動中，教師對學生的評價應立足激勵原則，讓評價和鼓勵無時不在，如鼓勵的眼神、輕微的贊許，都能給學生以動力。

4.實現發展化的評價目標。發展性評價的最終目標是經過過程的不斷努力，促進人的發展，關注人的全面綜合成長。關注學生的發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，實現評價重心的轉移，使學生的發展過程成為評價的組成部分。終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，促進學生發展的良性循環。為此，可采用以下的具體操作：建立會計作業的日常統計機制，見表6、表7。

上述表格對學生在學習過程中自我選擇的實踐能力、創造能力和素質發展等進行價值判斷，使學生在評價活動中不斷認識自我、發展自我、完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，自覺地改正缺點、發揚優點，不斷實現發展目標。

作為會計專業教師，一定要善于設計適合學生個性特點的作業，讓學生在探究中求知，在體驗中感悟，在合作中學習。此外，還應具備發展性評價理念，能夠科學合理地評價作業，使作業的設計與組織、評價與反饋形成良性循環的動態系統，最大限度地促進學生成長。

參考文獻：

[1]黃牧航.新課程背景下的高中教學評價體系[M].北京：高等教育出版社，2006.

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[3]程秀琴.實施發展性評價促進學生發展[J].職業教育研究，2004，（04）.

（編輯：易繼斌）