探討教師教學技能個性化發展培訓

摘要：在大力提倡素質教育的前提下，教師的教學方式應當突破常規性思維以及大眾化教學模式，創立屬于自己的教學模式，即教師教學的個性化。教師的個性化教學不僅能夠提高課堂質量和效率，還能夠激發學生對于學習的熱愛。現代教學唯有實現教師教學的個性化，才能夠更好地激發學生的創造力，讓學生在學習書本知識的同時學會舉一反三。因此，引導教師教學向技能個性化方向發展十分必要。

關鍵詞：個性化教學；個性化發展；教學模式；培訓方法

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0029-02

“師者，所以傳道受業解惑也”。作為一名教師，不僅僅要教會學生知識，更應培養學生解決問題的能力。自古以來，我們一直奉行的是師授生學，但這已經不能適應現在高速發展的社會需求。學生們更需要的是學習的能力以及舉一反三的能力，這也是現在諸多學校面臨的學生不想學習的問題的原因之一，只有掌握了學生的需要才能更好地進行教學。經過調查發現，現在學生更喜歡的是個性化的教學模式，只有這樣，才能達到促進學生自主學習的目的。下面，著重對如何掌握個性化教學能力進行探討。

一、個性化教學的內涵

在我國，私塾是最早進行個性化教學的課堂。當然，私塾的教育模式并不能稱之為完全意義上的個性化課堂，這只是個性化課堂的前身。在國外，各個國家采取了不同的課堂教學模式，諸如“開放課堂”、“興趣區”、“學習區”等。這些都是教育部門為適應社會發展需要對課堂教學采取的個性化教學模式。那么，真正意義上的個性化課堂是什么樣的呢？所謂個性化教學，就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。由此可以看出，個性化教學模式是為了保證達到個體發展教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。真正意義上的個性化教學必須具備以下特點：首先，個性化教學不僅能夠實現教學活動的既定目標，而且能夠發展每個學生的個性。其次，在個性化教學活動中，學生可以發揮自己學習的自主性，而老師會根據學生的興趣、需要采取不同的教學方式。最后，教師會在培養目標一致的情況下，根據具體情況采取不同的教學形式和方法對學生進行針對性教學。

二、個性化教學模式對教師提出的要求

個性化教學模式不僅對學生提出了學習要求，而且對教師的教學技能也提出了要求。首先，教師應當有個性化教學的意識。正如前面所說，在個性化教學模式中，教師也應轉變觀念，不再是高高在上的授課者，而是學生的好朋友，因為不僅僅是教授給他們知識，也是在向他們學習。只有掌握了他們的學習需求，教師才能更好地進行教學。與此同時，教師也不是照本宣科地進行教學，而是通過各種個性化的方式，讓學生在學習的過程中培養自己的自主學習能力。正如比爾·蓋茨所說：“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念、做出新選擇、不斷學習、不斷適應的能力。在這種全新的社會環境中，人的智能與知識將作為社會的主要資本不斷替代機器和廠房。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學習與創新能力的來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業，貧窮、絕望的悲慘前景。”所以，作為教師，要做好個性化教學的準備，從授課者變為學生學習的“協作人員”。所謂個性化教學就像是電腦用品一樣，并不是軟硬件設備越高就越好，而是必須適應其他軟件的運行。所以，作為一名教師，不僅要做好學生的“協作人員”，還要根據不同學生的學習能力進行具體指導。

三、個性化教學培訓特性

個性化發展培訓方法，是根據教師個人教學的特點，以及教師在教學技能方面存在的客觀差異，通過對不同教師個性化教學技能的跟蹤調查，經過科學分析后得到的。這里所說的個性化發展培訓方法具有以下特性：

1.針對性。根據不同教師在課堂教學中選擇的不同教學內容、教學目標，不同的教學內容重難點設置以及教學組織結構設計、講解語言表達方式的不同，對不同的教師采取的個性化發展培訓方案。

2.階段性。無論哪一類教師，他們的教學技能以及經驗都是固定的，對不同的教師進行個性化發展培訓也應分階段進行的，這樣可以使教師更好地掌握個性化教學模式。

3.過程性。針對性和階段性是對教師進行基礎個性化教學發展培訓，而過程性則是對教師進行實戰個性化教學發展培訓。采用“問題預設—課題設計—現場觀摩—研討補充—操作論證—交流觀摩”的流程，對教師進行個性化教學發展實戰培訓。過程性與針對性、階段性相結合，構成了相對完整的專題培訓系統。

四、個性化教學模式的特點

通過“個性化”一詞可以看出，這種教學模式打破了傳統的教學模式，要求教師在授課的過程中學會根據不同的人物、目的和規律，以及方法的個性化有目的地對待不同的教材和學生，解決學生抵制學習的問題，從而最大限度地提高教學質量。

1.使學生享受“差異教育”。存在差異也就存在競爭力。教師應當讓學生在差異中學會競爭。通過差異，學生不僅可以看到自己的學習能力，而且也能夠促使他們交流合作、取長補短，讓他們學會在差異中不斷進步，不斷成長。

2.個性化教育使學生享受平等教育。個性化教學并不是將學生分為三六九等，而是根據學生不同學習水平采取的細化教學方式的教學模式。這種教學模式能夠根據學生的現有水平，搭建不同的學習平臺，從而對學生進行針對性的教學。這正充分體現了平等教學。在個性化教學中，教師不僅不會偏愛哪一類學生，反而會更加關愛任何一名學生，會對不同學習水平的同學進行具體指導，讓他們享受到學習帶來的快樂，享受到成功的體驗。

3.個性化使學生享受快樂教育。個性化教育更加凸顯了素質教育的特點：不僅關注學生的學習目標和學習能力，更加關注學生在學習中的心理感受，注重學生在學習中的不同需要。教師在個性化教學模式中充當的是學生的知心朋友，不僅指導學生的學習，而且也和學生進行心與心的交流。這樣在一定程度上可以說明，學生不是在死學，而是在快樂的學習。這種個性化教育模式下的學生在學習上能夠更加得心應手，無論是優等生還是后進生都能體會到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，也都能掌握自主學習的能力和創新能力。

4.個性化教學使學生享受到探索式教育。探索式教育方法是一種學生自主學習的模式，學生是學習的主體，讓學生主動探索問題的原理與解決方法。這種方法應用到個性化教學模式中，能夠鍛煉學生的自主學習能力。學生再沒有優等生和后進生之分，可以各抒己見，開啟自己的思想大門。

綜上所述，教師教學技能個性化模式是時代發展的要求，是學生學習的要求，是教育成功與否的決定性因素，同時也是教育改革的需要和人才培養的需要，更是推進素質教育的必要手段。

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（編輯：秦俊嫄）