高職院校ESP師資培養模式研究

摘要：文章回顧了高職院校ESP師資培養模式，在分析調查問卷的基礎上，從教師和學生兩個方面詳細分析了ESP師資培養模式的現狀，解釋了對這種培養模式現狀不滿意的原因，并提出了對EGP教師向ESP教師轉型的LD（Learn+Do）模式。

關鍵詞：ESP師資；培養模式；高職院校

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0031-02

作者簡介：喻欣，女，碩士，副教授，研究方向為英語課程與教學；祝逸明，男，碩士，教師，研究方向為課程與教學管理；陳于思，女，講師，研究方向為英語課程與教學。

基金項目：本文系武漢市市屬高校科研課題“基礎英語（EGP）教師向專業英語（ESP）教師轉型模式研究”（編號：2010144）的階段性成果。

一、高職院校ESP師資對職業院校發展的絕對性影響

ESP（English for Specific Purpose），指的是特殊用途英語，也即平常所謂的專業英語，如新聞英語、酒店英語、汽車英語、計算機英語等，ESP英語課程已成為大學英語課程的趨勢。在當今社會飛速發展的背景下，國際間的交流越來越頻繁和深入，與專業相關的ESP英語語言能力顯得尤其重要。而高職生英語語言能力的培養取決于高校ESP師資力量。高職ESP師資力量直接影響著高職畢業生在社會職場中的適應能力和創新能力。一所高職院校能否發展得更好、能否產生廣泛的社會效應，在目前的社會發展形式下很大程度上受ESP英語教育質量的制約。正因為如此，高校ESP師資力量的培養也越來越被教育工作者和各界人士所重視，師資力量在高職院校的發展中處于舉足輕重的地位。

二、高職院校ESP師資的現狀及其培訓方式綜述

早在1964年Halliday就提出了ESP的概念——ESP是指“在內容和目標有特定學習者群體的特殊需要而定的語言課程或教學計劃”。ESP（專門用途英語）根據服務的領域不同分為三大類：職業英語（EOP/EVP），學術、教育英語（EEP/EAP），科技英語（ESP）。根據ESP理論，ESP教師必須掌握專業語言知識和一定的專業技能知識。

基于此理論，國外的高職院校紛紛對ESP教師展開培訓。以美國、德國和澳大利亞為突出代表。綜合起來，國外對ESP教師的培訓方式和途徑主要有：對ESP教師任職資格的監督、教學能力培訓、專業技能培訓、參加各種新知識講座和新技術培訓。

自1978年，ESP理論被引入中國以來，很多專家、學者便開始了對此理論的研究，綜合起來主要分兩大類：①ESP本體研究；ESP本體教學研究，即向ESP教師提供關于ESP理論的課程；②各類ESP的教學研究，但此時主要以普通高校為出發點。

從20世紀90年代中期起，全國高職院校迅猛發展，隨著國家對高職高專教育的關注，ESP已逐漸深入部分高職高專院校，陸續有學者關注與英語教師專業發展相關的問題。但由于各種原因，對高職高專英語教師專業發展的研究幾乎處于空白狀態。

近幾年來，雖然職業院校加大了師資隊伍建設的力度，師資力量不斷增強，但依然存在一些不容忽視的問題。尤其是高職外語教師表現更加突出：一方面，受各種因素的影響，在高職院校擔任專業英語（ESP）教學的教師中，大部分是從前擔任基礎英語（EGP）教學的英語專業畢業的教師，也有一部分是沒有語言優勢的專業教師。他們要么缺乏專業技能知識，要么缺乏語言專業知識，勢必會影響職業英語教學活動的深入開展和學生就業能力的培養；另一方面，英語教師自身的發展也沒有得到足夠重視。受教學安排的影響，他們整天受制于教學第一線，沒有充足的時間自學，也沒有精力研究自己的教學對象、研究新的教學理念、學習新的教學模式所需的技能，影響了英語教學質量，培養的學生畢業后在語言方面不能滿足用人單位的需要。學生不滿意，社會不滿意，也會影響高職院校的聲譽和發展。

筆者搜索了網絡媒體資料，發現在2004年以前，對外語教師專業發展的研究幾乎是一片空白。2004年以后，隨著國家對高職高專教育的重視和研究的深入，大量的研究者開始關注高職高專英語教師的專業發展問題，對基礎英語教師（EGP）如何轉化為專業英語教師（ESP）做出了積極的思考，相關研究也開始大量出現。很多研究者就EGP教師的培訓模式和途徑闡述了自己的觀點，主要有培訓模式、合作模式和自我發展模式、ESP選修課程鍛煉模式、考證和到企業鍛煉等。

三、筆者的調查問卷分析：學生問卷分析、教師問卷分析

2008年，高職高專教育英語類教學指導委員會出臺的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》指出：教師素質是高職英語課程教學成功與否的關鍵，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證。各校應加強英語教師教學理論和教育技術等方面的培訓，鼓勵他們在教學中積極地、創造性地探索新的教學模式和與行業相關的英語教學內容；制定教師發展規劃，積極創造條件，不斷提升教師的“雙師”素質。同時，高職英語教師也要根據本校的專業設置和對應的職業崗位要求到行業、企業進行實踐，以提高自身的“雙師”素質，適應高職英語教學改革與發展的需要。

如何才能盡快成為合格的ESP英語教師？哪些方式對外語教師更有效？EGP英語教師在轉型過程中，如何才能更好、更快地成為ESP教師？帶著這些困惑，筆者于2011～2012年之間，對江蘇、廣州、武漢等地部分高職院校的外語教師和5個不同專業（酒店、旅游、機械制作、管理和建工）的學生進行問卷調查研究。問卷分為兩個部分，一部分針對學生，主要調查學生對開設ESP英語的意愿和建議，以及對ESP英語教師的期望值；另一部分針對教師，主要調查影響教師成為合格的ESP教師的內在動力（包括教師自身個性、興趣愛好和價值觀等）和外在原因（年齡、經濟條件、人際關系、院校的政策導向等）。其結果如下：

1.學生方面。從調查所得的數據和基本信息看：①對于什么是ESP英語，83%的學生表示了解，6%的學生表示了解一點，還有11%的學生表示完全不了解；②在ESP英語的開設意愿方面，結果顯示：90%的學生認為有必要開設ESP英語課程，6%的學生認為無所謂，只有4%的學生表示沒有必要開設ESP英語；③在對開設時間的調查中，90%的學生認為應該在大二開設，5%的學生認為應該在大三開設，還有5%的學生認為應該在大一開設；④對ESP教師的期望方面，96%的學生希望是具有一定專業知識的英語教師，只有4%的學生希望是具有一定英語知識的專業教師；⑤在講授內容方面，99%的學生認為教師應以傳授專業知識為主，突出聽說能力，只有1%的學生認為應突出翻譯理解。由此可見，學生對ESP英語課程的興趣比較大，對ESP英語的教學內容也大都認為以聽說運用為主，比較符合我國現行的“高職英語以實用為主”的課程標準和要求。在ESP英語師資力量上，絕大部分學生比較認同以專業英語教師作為ESP英語教師。

2.教師方面。從調查所得的數據和基本信息看：①所教英語科目屬于專業英語（ESP）（13%），屬于基礎英語（EGP）（85%），既有專業英語又有基礎英語（2%）；②70%的教師對于ESP英語教學體系不了解，30%的教師則表示了解或比較了解；③在對于教師是否愿意承擔ESP英語教學的調查中，結果顯示：90%的教師愿意，9%的教師表示無所謂，只有1%的教師表示不愿意。其原因是課時量太大，沒有精力進行另一個專業的學習；④在對于誰更合適擔任ESP英語教師的調查中，100%的被調查者認為專業英語教師更適合擔任ESP英語教師，而在對于影響英語教師擔任ESP教師多重有利因素的調查中，排在前三位的是：性格（92%）、具有系統學習過的英語知識（80%）、興趣（76%）；⑤在對影響基礎英語教師轉型的多重因素調查中，其結果為：學校政策（90%）、興趣（88%）、性格（80%）、年齡（65%）、價值觀（10%）、經濟情況（5%）；⑥在EGP教師轉型為專業英語（ESP）教師的多種途徑的調查結果為：送出去學習（98%）、與企業合作培養（98%）、請行業專家來學校培訓（76%）、自學（30%）；⑦對于本校培養專業英語教師有哪些途徑的調查，100%的教師回答沒有；⑧對本校培養專業英語教師的體系是否滿意？100%的教師表示不滿意，⑨您對自身專業發展是否有明確的目標？有（62%）、沒有（20%）、聽學校安排（18%）；⑩在對基礎英語教師能否轉型為專業英語教師的調查中，分別回答是：能（85%）、不能（15%）。

綜上可知：目前，整個高職ESP英語教師的現狀和培養模式不能令人滿意，其原因表現在以下方面：①專業英語教師比專業教師更有優勢擔任ESP英語教學，但目前絕大部分英語教師都不是ESP英語教師；②接受調查的英語教師對ESP英語教學體系并不了解，但普遍愿意通過各種途徑學習，轉型為ESP英語教師，但目前這些途徑比較缺乏；③在學校方面，絕大部分學校都忽視了對ESP英語教師的培養，造成目前ESP英語教師的師資力量不足，影響了高職生的就業質量。

四、高職院校師資培訓模式

根據內在和外在原因的影響，EGP英語教師轉型為ESP英語教師的模式可能會出現多樣化。但作為語言類教學科目，結合ESP英語教學的理論，教師轉型的模式可簡化為“LD式”，即learn+do。learn不是指簡單的專業學習，同時包括對自己內在性格、興趣、價值觀的了解和掌握；do指的是對專業和行業的進一步深化認識，以及作為職場人的實際行動。

從教師方面來講：教師要以積極的心態正確認識自己，規劃職業生涯、發展前途，了解適合自己專業發展的職場和行業要求，主動學習ESP教學理論，而不是消極等待學院的政策和指令，要以主人翁的精神為轉型的學院做貢獻。因此，教師“了解自身+自學+遵從學校的派遣學習”是必要的轉型方式，三者缺一不可。不了解自身，就不能正確地認識自己，還可能使已有的知識和潛力埋沒；不積極主動地自學ESP教學的相關理論，不了解ESP的具體教學方式和模式，就不可能成為合格的ESP教師；學校對于每個教師在未來職業發展方面的正確決策，能夠幫助教師獲得更多的機會，提高各方面的能力，使基礎英語教師更快地轉型為優秀的ESP英語教師。

從學校方面來講：學校要積極提供各種條件幫助教師轉型?！傲私饨處?了解行業+各種支持”是必需的三個主要因素。了解教師是指學校相關部門要通過各種途徑了解教師的興趣、愛好、能力及潛力，在此基礎上為教師提供機會和條件，積極支持教師主動轉型。學校的相關部門也要有敏銳的前瞻性，了解社會的人才需求，主導專業的發展方向，為成功轉型提供正確的決策。學校也要制定相應的政策，在經濟上給予支持，在教學課時、教學模式等方面制定靈活合理的鼓勵方式，最大限度地釋放教師的各種潛能，促使EGP教師盡快轉型為ESP教師，為社會培養更多發展所需的人才。

參考文獻：

[1]Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press，1987.

[2]喻欣.影響高職EGP教師向ESP教師轉型的原因探析[J].當代繼續教育，2013，（8）.

[3]梁巖.ESP教師的專業發展模式[J].長春工業大學學報（高教研究版），2005，（9）.

[4]姜怡，等.EGP教師向ESP教學轉型的必要性及相關途徑[J].興義民族師范學院學報，2010，（10）.

[5]胡艷芬.ESP教師素質、現狀及培訓[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2005，（3）.

[6]江琳.專門用途英語教師培訓現狀調查研究——以福州地區高校ESP 師資培訓狀況為例[J].漯河職業技術學院學報，2011，（6）.

（編輯：易繼斌）