高職商務英語專業英語語音課程教學設計探索

摘要：英語語音課程的教學在整個高職商務英語專業課程教學中非常重要。由于缺乏課程教學整體設計理念，在教學過程中出現了諸多問題，本文通過分析教學過程中出現的問題，探索解決問題的方法，并從課程設計的角度提供整體解決方案。

關鍵詞：高職；商務英語；英語語音；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0035-02

目前，我國各高職院校商務英語專業的人才培養目標基本上都旨在培養具備英語交際能力、能從事國際貿易、旅游接待、涉外文秘及其他涉外商務活動。這些工作都要求學生具備一定的英語聽說能力，而要說一口較順暢的英語，首先就要掌握好英語語音。因此，英語語音課是高職商務英語專業一門重要的專業基礎課程。

一、商務英語專業英語語音課程教學現狀分析

雖然廣大師生都了解英語語音的重要性，但在實際教學中卻是教師教得吃力、學生學得累，最終學生口語能力還是不能有效提高。原因如下：

1.學生基礎不牢。近年來新生進校分數線一降再降，其英語成績也越來越差。雖然他們在初高中學習了英語音標、語調、重音、連讀、重讀、節奏等語音基礎知識，但絕大部分學生學得不扎實，語音語調不標準，語音的重讀、節奏和語調不準確。有的學生受方言影響很大，還有的學生將漢語發音特點與英語的發音特點相混淆。同時，中學的應試教育模式，使得語法和詞匯教學占據了相當大的比重，語音并沒有得到應有的重視，或是教師將重點放在了教授英語語音體系的音段音位層面上，只注重單音詞教學，對連讀、停頓、意群的劃分，以及語句中詞的重音和弱讀等方面卻沒有較為系統、詳實地講解和操練。

2.教學內容不科學。在傳統語音課堂上，無論是高職院校還是中學，教師都只注重語音理論和語音知識的系統傳授，或者常常將英語語音課視為“糾音”課，教學的內容主要是正音練習。操練時也只注重單音素的精講細練，忽視了語流、語調等部分的系統練習，也缺少“從易到難、循序漸進”的考慮。學生只知道消極被動地模仿，從而導致不能積極、主動地進行自我正音和糾音。

3.課堂教學模式單一，氣氛沉悶枯燥。老師講，學生聽；磁帶帶讀，學生跟讀成為了主要的教學模式。缺少交互式教學，缺少溝通和課下練習，雖然學生都知道語音課是學好英語的基礎，尤其能促進口語表達和聽力理解能力的提高，但由于單一無趣的教學模式，學生興趣不大，進而學習的進步不大，自信心也受到了打擊。

二、高職商務英語專業英語語音課程整體設計原則

1.將課程教學內容模塊化。傳統語音教學以單音操練為主，內容較少超出句子的范圍。這種忽視語流語調教學的做法，致使學生在單獨發個音時能達到正確，但是，當讀短語和朗讀背誦句子和篇章時就變了味，這也阻礙了學生聽說讀寫能力的提高。在根據課程教學內容劃分教學單元時，教師應注重以核心概念為模塊，將音標、音變、語調、節奏四大部分融入語音課中，借鑒教學設計來不斷循環，逐步推進。根據教學內容的內在邏輯結構，學生必須通過每個單元的測試，以考查其是否提高了操作技能。完成了每個教學單元最基本的教學要求后，才能進入下一個單元和模塊的學習。模塊化還體現在整合教學資料，把常見語篇類型（如小說、童話、散文、專題講座、解說詞、公共演講、新聞報道、詩歌等）各種范文的朗讀規則和技巧納入課堂教學中，而且作為重要的內容精講細練。根據這一原則，語音課程的教學內容分成四個模塊：音素和單詞音節、句子節奏、音變和語調。每一個模塊包含相關單元。可將各個單元的內容編排為：①語音知識介紹；②聽辨，糾音；③句子發音訓練；④商務英語口語要素；⑤影視頻資料賞析與模仿；⑥交際練習。

2.課程教學內容化整為零。語音的掌握貫穿在學生聽說讀寫各項技能中，而傳統課程設置中，將此課程開設在第一學年。為了克服語音課知識點零散、教學時間集中的缺點，語音課程和其他各門課程應互相滲透，并發揮各科任教師的作用，共同糾正學生語音的薄弱環節。各科任教師都應向學生強調模仿、大聲朗讀及背誦的重要性，布置一定量的朗讀、背誦作業，要求人人過關。同時，課程應將語音的訓練與學生英語聽力和口語表達的訓練結合起來，在每學期均開設的聽力課程和口語課程中時時滲透語音的訓練。通過訓練，學生的英語聽說能力在總體上能得到比較明顯的提高。

三、商務英語專業英語語音課程教學方法及手段

隨著多媒體技術在教學中的應用，我們可借助現代化的教學手段，采用多種教學方法全面系統地進行語音教學。

1.多媒體技術的運用。本課程授課地點是語音室，使用多媒體教學課件進行教學。相對傳統的由教師示范、學生模仿的教學手段，運用多媒體技術會更加清晰和直觀。比如，在示范發音部位和發音要領時，動畫和視頻的發音圖能很好地代替老師的發音示范。另外，每個單元所包括的大量真實的語言材料，包括名著改編、經典電影、文藝生活片、動畫片等各種類型的電影片斷、實況錄音、演講原音、英美電視臺節目等，都可以通過剪輯整理，做成視頻、音頻等用于課堂教學。通過多媒體，讓學生更好地了解并模仿真實語境中的語言。

2.教學方法改革。相對傳統教學方法，本課程強調聽辨基礎，視聽結合，聽說并進。以建構主義學習理論為指導，以對每個單元編排的真實語境的音像資料進行學習模仿為手段，鼓勵學生在正確辨音的基礎上開口練習，再通過完成商務英語交際任務加以強化。每個單元都圍繞著某個特定的語言功能展開聽說練習，以促進英語語音的掌握，同時促進學生實現對英語語音體系的構建，從而達到使學生學會使用英語語音語調進行有效交際的目的。同時，采用教師專題講座、語音網絡練習、同學之間互助練習等方式，引導學生將所學的理論用于完成某項交際任務的實踐。鼓勵學生參與學院舉辦的“英語風采大賽”、“英語歌曲大賽”、“英語演講比賽”等活動，提高學生的英語口頭表達能力，更好地滿足不同層次學生的需要，培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.教學資源改革和更新?，F在出版發行的英語語音教材，大多重發音而輕語調，書中對英語發音的講解占全書三分之二多，而對重音、節奏、語調等的處理說明則過于簡略，對于言語交際來說，正確的語調比起正確的發音來顯得更為重要。并且單一的教材也不能滿足教學的需要。針對不同的學情，結合商務英語專業實際，在教學過程中教師應該不拘泥于書本教材，要廣泛搜集和整理相關音視頻資料，以幫助學生模仿并掌握標準純正的發音，便于以后進行各項涉外商務活動。在實際教學中，這種方式受到了學生們的普遍歡迎。他們認為，既能在語音課上加深對商務英語口語材料的掌握，又能在商務英語實務課上運用語音知識進行實踐，能有效提高學習英語的自信心。

4.完善教學評價。語音課程一般采用終結性測試的形式，待課程全部結束后，他們筆試或口試進行語音測試。這種做法，一方面忽略了語音課需要有形成性測試，在課程開設的進程中隨時監測學生學習效果；另一方面，無論是筆試還是口試，都太過片面，無法作出正確評價。鑒于語音學是一門理論和實踐相結合的學科，所以在測試方法上不能只拘泥于一種形式，應該將筆試、口試相結合，同時還要做到比例分配適當。具體做法是，將測試分成學前和學后兩部分，學前測試成績備份學生學習檔案，供教師參考。學后的測試采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，平時形成性測試占40%，期末終結性測試占60%。其中，以理論知識為主的筆試占30%，以實踐為主的口試占70%，同時還建立并完善了語音試題庫。

形成性測試主要通過學生錄制作業的形式進行。以班級為單位建立微信朋友圈，或是以班級為單位建立QQ群，要求學生每周在朋友圈或QQ群中錄制話語，可以是朗誦或口語表達等形式。這是一種適應現代移動通信環境下新的測試形式，旨在提高學生口頭表達的流利程度，同時對學生語音的精確度進行監聽和反饋。具體做法是，教師將作業以音頻形式在朋友圈或QQ群中發布，要求學生先聽讀再模仿練習，一段時間之后，要求學生直接在手機上將自己的作業交到朋友圈或QQ群即可。這樣，教師可以隨時監聽學生的作業并且實時給出評價并記錄為平時成績。這種測試可在每一單元或是每一次課后進行，貫穿整個課程的教學過程，使學生時刻都能知道自己的學習狀態，真正做到過程性考核。

英語語音的學習和掌握是一個漫長的過程，它貫穿于整個語言學習過程，因此，英語語音教學任重而道遠。高職院校英語語音教學改革的出路，應該是以學生的實際問題和需要作為教學的核心內容，針對學生的個體差異，因人施教，采取有效的教學措施，使用現代化的教學設備，與時俱進采用移動通信技術教學，培養學生良好的語音能力，從而提高學生英語口語聽說能力，提高商務英語專業人才培養質量。

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（編輯：陳見波）