如何從認知角度實施高職高專大學英語的教學

摘要：隨著我國各高校英語教學改革的深入開展，加之相關認知理論和方法的產生，各高職高專大學對認知教學方法產生了濃厚的興趣。本文主要從閱讀、詞匯、語法、聽力、口語等環節分析如何實施大學英語的教學，以期有效地提高學生英語學習效率和教師教學水平。

關鍵詞：認知角度；高職高專大學；英語教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0040-02

基金項目：本文系湖南大眾傳媒職業技術學院2010年院級課題“從認知角度實施高職高專大學英語教學改革的實證研究”（編號：10JY31）的研究成果之一。

當我國逐步進行大范圍的英語教學之后，我國英語教育主要經歷了五個階段，即：對比教育、直接教育、翻譯教育、結構教育以及功能教育。但這五種教育方法通常是交叉運用的，沒有單獨使用，其中翻譯教育的應用時間最長，到目前為止依然會使教學受到一定的影響。而現在的新教材是功能法和結構法的產物，有效考慮了學生的認知因素，在教學的過程中教師從認知的角度出發實施英語課程的教學，無疑會收到事半功倍的效果。

一、認知與認知教學法

“認知”一詞源于拉丁語，指人獲得知識或學習的過程。認知語言學主要是對世界進行觀察、感知和經驗所得，并研究這些方式是通過何種方式來影響人們使用語言，尤其是當語言規則相吻合的情形下怎樣選擇詞語和句子進行表達，這就是當前語言認知學中有關“認知”的概念。

認知教育方法是現代社會中的一種教學理念，其基本教學準則就是明確不同原則及不同含義。認知教育教學方法主張堅持學生為主，通過發展和完善學生意識為核心教育準則進行教學。認知語言學主張語言作為認知的一種，主要受到人們如何認知世界及規律的約束，要實現描寫充分，就應當使語言可以獲得相應的解釋。因此，認知語言學不但描寫了語言的事實，也開始理論解釋方面的研究，這使得語言事實后的認知規律得以揭示。

認知語言學強調語言與客觀世界外的符號和事物是緊密相連的，它不受人類活動認知的影響，而是通過概念化產生的事物。

二、從認知角度解析高職高專大學英語教學

1.認知與英語閱讀教學。認知作為提升閱讀能力的關鍵，直接影響著人們的閱讀實效。而認知能力受個體閱讀習慣、閱讀興趣等特征的影響，也受制于個體對閱讀任務、要求和閱讀策略等方面的知識。

大部分實驗研究可以表明，嫻熟的第二外語閱讀者在進行閱讀時并沒有完全理解文章中每個單詞及結構的涵義，他們能夠完全實現閱讀，關鍵在于他們可以把握閱讀過程中的核心，以及需要解決的問題。因此，教師應當在學生閱讀時做好引導，使他們一邊閱讀一邊思考，將材料中顯示的核心信息提取出來，運用上面的方法盡行上下文詞語的猜測，實現有效的閱讀。一方面老師要鼓勵學生通過閱讀實現自我提問與自我提升，充分實現學生的自我反省能力，進而使他們能夠更妥善地解決問題，不斷提升學生的思考能力與競爭力，并逐步提升自己的認知能力。要鼓勵學生主動發現問題，并找出問題的解決辦法，創設一個更完善的環境來激勵學生作出決策并靈活運用策略，讓學生主動學習更多方法并加以完善，這些可以讓學生在學習中準備更充分，唯有如此才可以真正使學生的認知力得以提高。此外，提高認知力還可以不斷提升學生的閱讀興趣與閱讀效率。

2.認知與英語詞匯教學。英語詞匯浩如煙海，來源廣泛且變化靈活。詞匯的掌握是語言學習中最基本的內容。缺乏足夠的詞匯會使學習者在目的語環境中產生非安全感，因此，英語詞匯教學必須充分重視學生的認知。

首先，學生要確定自己需要學習的詞匯。比方說，很多人都不知道高效的語言學習應當掌握的實際詞匯量，自己已經掌握詞匯量與實際的差距，學會一個詞包括哪些內容，等等。老師可以運用問卷調查及講座的方法，對學生模糊不清的概念進行詮釋，再利用面談及討論的方法使學生表達出自己的想法。這樣學生會在認清自我后，頭腦更加清晰。認清自我后，學生便確立了方向。接下來應該幫助他們確立自己的長、短期詞匯學習目標，以認知帶動英語詞匯的學習。

3.認知與英語語法教學。語法教學是英語教學中的一個重要組成部分。本文主要以利用身體動作和演繹法講解具體語法教學為例進行探析。

（1）利用身體動作講授祈使語氣。利用身體動作是指把所學新信息與身體活動聯系起來，將有關祈使語氣的講解利用身體動作來表達，主要是讓身體運動在教學中實現，并力圖讓學生利用模仿實現母語學習，同時掌握一定的經驗。這樣一來學生就可以在相對輕松的氛圍中學習，進而提高自己的學習熱情與積極性，使學生不受壓力束縛進行語法學習。這種情況我們稱之為“發現法”，也就是通過老師的引導使學生靈活運用教師給出的學習資料掌握語言規律。整個教學過程以學生操練為主、教師解釋為輔。

（2）利用演繹法講授疑問句的構成。通過演繹法實現英語教學是指老師開始對需要解釋的語法進行簡單的講解，然后讓學生進行規律的學習，并將這種語法規律使用到全新的語言環境中去，這些步驟具體可以表現在語法原則的展示、舉例、原則說明、使用等方面，并逐步通過實踐檢驗理論。

4.認知與英語聽力教學。認知發展的過程對有效的英語聽力教學設計起著極其重要的作用，英語的聽力教育一般可以分成3個設計環節，也就是： “聽力開始前的熱身”、“聽力”及“聽后結束后的練習”。

（1）“聽力前熱身環節”。這一環節為聽力做好熱身和準備。老師運用相關活動設施，不但可以鼓勵學生預測自己將要聽到的東西，同時也可以激發學生對同一話題的想象力與聯想力，進而幫助學生理解全文內容；此外，還能使學生盡力了解更多的學習內容，通過目標指示實施策略，并在聽力中不斷獲知自己想要的信息。

（2）“聽力進行環節”。這一環節中，老師不單只是聽力材料的播放者，同時要對學生在聽力時進行觀察、監督與分析。

（3）“聽后練習環節”。這一部分和上一節的聽力教學通常是交叉運用的。教師不可能僅僅通過聽力環節中的觀察預測學生的理解程度以及聽力中的問題，需要在聽力材料播放后，通過練習的形式對學生進行檢測。

5.認知與英語口語教學。

（1）課前進行“熱身活動”，增加文化輸入。課前，給學生播放英文電影、歌曲、廣告或者短片，盡量與課堂內容相關，這樣既可以讓學生盡快進入英語語言氛圍，又可以使學生通過觀看這些影像資料，了解英語國家的歷史、地理環境、風俗習慣等文化背景，以增加文化輸入，這樣就可以從文化的角度去學習語言，又可以從語言的角度去了解文化。

（2）課上通過有效的活動組織和靈活多變的課堂教學方式，實現更好的語言氣氛，使學生更加積極主動地完善自己的觀點。

（3）課后完成作業和自學任務，推動教學過程順利進行。課程結束之前，要布置好有關下次口語教學活動主題的資料收集與準備工作，既可以讓學生在日語課堂上“有備而來”、“有話可說”，又可以節約課堂時間，使得課堂活動時間合理安排，從而達到提高學生交際運用語言的能力的目的。

從認知角度實施高職高專的大學英語教學，一方面能讓學生更好地掌握英語知識，另一方面也能讓學生學習更多的方法，加強學生的知識認知及綜合素質，進而解決問題和分析問題的能力。根據認知教育教學方法在英語教學中的運用，不斷實現“授之以漁”的教育，能培育更多與時代需求相吻合、具有較高綜合素養的英語人才。

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（編輯：秦俊嫄）