基于典型工作任務的多維交互圓桌式教學模式設計與實踐

摘要：醫(yī)療器械法規(guī)是醫(yī)療器械從業(yè)者的行為規(guī)范和工作指南。傳統(tǒng)的教學模式重理論、輕實踐，教學內容與崗位需求脫節(jié)，難以提升學生的職業(yè)能力。文章創(chuàng)新性地提出基于典型工作任務的多維交互圓桌式教學模式，明確該教學模式的實施方案，以期引領學生自主合作探究學習，提升學生的職業(yè)核心能力，也為其他課程的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：典型工作任務；多維交互；教學模式；醫(yī)療器械；法規(guī)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0057-02

作者簡介：丁靜，女，博士，講師，研究方向為醫(yī)療器械法規(guī)、藥事管理教學。

基金項目：本文系寧波市教育科學2012年規(guī)劃課題“基于典型工作任務的高職《醫(yī)療器械法規(guī)》課程多維交互圓桌式教學模式設計與實踐”（編號：YGH129）的科研成果。

科技部于2011年12月出臺的《醫(yī)療器械科技產(chǎn)業(yè)“十二五”專項規(guī)劃》指出，“近年來，我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)平均增速在25%左右，遠高于同期國民經(jīng)濟平均增長水平，醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)是我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點”。[1]醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展迫切需要一大批精通醫(yī)療器械法規(guī)的高端技能型專門人才。醫(yī)療器械法規(guī)是醫(yī)療器械從業(yè)者從事醫(yī)療器械研制、生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等工作的指南和行為規(guī)范。[2]由于醫(yī)療器械法規(guī)課程發(fā)展歷史較短，相關課程改革研究甚少，傳統(tǒng)課程教學缺乏科學的設計，理論知識過多，學生很難有與工作崗位操作相關的實踐機會，教學內容與崗位需求脫節(jié)，難以提高學生實踐能力，培養(yǎng)的學生難以滿足市場的需求。高職院校的辦學方向和人才培養(yǎng)的目標定位，決定了它必須注重實踐性、職業(yè)性和技能性，否則就難以適應我國迅猛發(fā)展的經(jīng)濟建設和新興行業(yè)與職業(yè)的要求。[3]筆者在多年的教學實踐中探索出一種新的教學模式——基于典型工作任務的多維交互圓桌式教學模式，以期充分發(fā)揮學生的主體地位，提升學生的職業(yè)核心能力，改善傳統(tǒng)的教學關系，為其他課程的教學改革提供借鑒。

一、基于典型工作任務的多維交互圓桌式教學模式內涵

所謂多維交互是指教師現(xiàn)場對學生的個性化指導，學生與學生之間相互交流，學生與互聯(lián)網(wǎng)的交互，課外教師對學生的交互，校外專家對學生的指導等多維度相互交流。所謂圓桌式教學是指改變傳統(tǒng)以教師為中心的秧田式教室布局，而是以學生為中心的圓桌式分組式的教室布局。本文所提出的“基于典型工作任務的多維交互圓桌式教學模式”，是指一種以典型工作任務為載體，以學生為中心的圓桌式分組式地開展學生與教師、互聯(lián)網(wǎng)、校外專家等多維度相互交流的教學模式。實施該教學模式能夠促進學生主動參與、積極思考、合作探究，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力，變課堂教學的封閉性為開放性，有利于形成“開放、民主、和諧”的教學氛圍，提高教學質量。

二、基于典型工作任務的多維交互圓桌式教學模式實施準備

1.對醫(yī)療器械行業(yè)、企業(yè)進行調查，開展崗位需求分析。基于典型工作任務的多維交互圓桌式教學模式有效實施的前提條件是建立與職業(yè)崗位需求相對接的課程內容體系。傳統(tǒng)《醫(yī)療器械法規(guī)》課程內容理論性過強，法規(guī)條文枯燥乏味，缺乏系統(tǒng)性、實踐性，難以滿足學生未來職業(yè)的需要。為有效解決教學內容和教學目標與實際工作需要脫節(jié)的問題，本課程的開發(fā)應以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能、素質出發(fā)，實地調研食品藥品監(jiān)督管理部門、醫(yī)療器械生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機構等單位，分析崗位需求，明確職業(yè)能力要求和職業(yè)素質要求。

2.建立職業(yè)能力分析模型。職業(yè)能力分析模型是由某一職務所要求具備的各種綜合能力（任務領域）及相應的專業(yè)技能（單項任務）所組成的二維圖表，描述了專業(yè)課程開發(fā)的目標和從事該項職務必須滿足的各種要求，其中“行”代表專項技能，“列”代表綜合能力，見圖1。[4]

根據(jù)此模型，結合醫(yī)療器械行業(yè)、企業(yè)的調研情況，形成醫(yī)療器械法規(guī)事務職業(yè)能力分析模型。該模型能夠反映從事醫(yī)療器械法規(guī)事務所要求的各種綜合能力及相應的專業(yè)技能，見表1。

3.基于典型工作任務構建立體化的課程內容體系。依據(jù)醫(yī)療器械法規(guī)事務職業(yè)能力分析模型，進一步構建科學合理的立體化課程內容體系。在課程內容的選取上，為避免學生理論和能力與社會脫節(jié)，筆者突破傳統(tǒng)的教學模式。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的職業(yè)能力要求、職業(yè)素養(yǎng)要求，以真實典型的工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內容，實現(xiàn)與崗位實際的對接，構建立體化的課程內容體系，實現(xiàn)了從“單一理論化教學”向“工學結合、多元化教學”轉變，同時將醫(yī)療器械注冊申報員、醫(yī)療器械13485證、醫(yī)療器械購銷員證等職業(yè)資格證書考試相關內容有機融合，促進學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

4.設計學習情境和單元工作任務。以學生職業(yè)能力養(yǎng)成和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力獲得為導向，將典型的工作任務轉化為若干個教學單元工作任務，確定對應于各個崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求和對應于各任務的專項能力要求。圍繞職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，設計學習情境和單元工作任務，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，有效實施教學過程，從而實現(xiàn)課程的教學目標。

5.開發(fā)多元化任務學習資源包。開發(fā)適合學生學習的多元化任務學習資源包。每個任務建立一個學習資源包，包內放有學習資源包目錄、單元設計、案例、圖片、申請表、醫(yī)療器械企業(yè)范本、習題、培訓資料、應用軟件、法規(guī)庫和視頻資料等， 學習資源包開發(fā)完成后，標注專項能力標簽。學生能根據(jù)職業(yè)能力模型中專項能力的次序提前獲得下一步要學的專項能力的全部學習資料，并能夠著手準備。

三、基于典型工作任務的多維交互圓桌式教學模式實施

1.教學組織。依據(jù)筆者提出的基于典型工作任務的圓桌式多維交互教學模式，改變傳統(tǒng)以教師為中心的秧田式教室布局，轉變?yōu)橐詫W生為中心的圓桌式分組式的教室布局（見圖2），同時配合信息化的教學設備，實現(xiàn)教師現(xiàn)場對學生的個性化指導，學生與學生之間相互交流，學生與互聯(lián)網(wǎng)的交互，課堂外教師對學生的交互，校外專家對學生的指導等多維交互。真實工作場景和數(shù)字化虛擬仿真技術相結合，提高學生的實踐操作技能，更好地促進學生主動參與，積極思考，進行全體式、獨立式、合作式的學習，實現(xiàn)師生互動交流，進行的個性化教學和指導，改善傳統(tǒng)的教學關系。

2.教學方法。教學方法改革越來越強調理論與實踐相結合，由單一趨向綜合。[5]本課程的教學也應改變單一的講授式教學方式，采用靈活多樣的教學方法，如情景模擬教學法、啟發(fā)式教學法、任務驅動法、操作演示法， 角色扮演法、互動式教學法、專題討論法、案例教學法等，闡明要點，分解難點，突出醫(yī)療器械法規(guī)課程特點，減少知識的抽象性，采用醫(yī)療器械企業(yè)申報資料在線填報、企業(yè)記錄表單填制、國家食品藥品監(jiān)督管理總局數(shù)據(jù)庫查詢、虛擬仿真軟件操作、案例分析等實踐教學的形式，提高學生的學習能力和實踐操作能力，增強職業(yè)能力，提高課堂教學效果。

3.教學評價。在基于典型工作任務的多維交互圓桌式教學中，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因而專業(yè)課程的成績評定方法也應進行改革。改革核心是建立以實踐能力的評價為核心的多維評價體系，細化設計要點考核目標，在評價學生完成工作任務時，采用過程性動態(tài)評價體系，最終的目是提高學生的職業(yè)綜合素質和就業(yè)競爭實力。

基于典型工作任務的多維交互圓桌式教學模式旨在教學中把課堂教學轉向工作情境、學習情境，以工作任務為引導，以實踐操作的方式達到教師教、學生學的目的。一方面，該教學模式將原來分割的理論教學和職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，教學內容與崗位職業(yè)能力要求緊密對接，使學生提前感受將來真實的工作內容，為未來盡快融入工作環(huán)境奠定基礎；另一方面，該教學模式真正體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，能更好地調動學生的學習積極性，引領學生自主合作并進行探究學習，最終實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]科學技術部.關于印發(fā)醫(yī)療器械科技產(chǎn)業(yè)十二五專項規(guī)劃的通知[Z].2011.

[2]丁靜.基于典型工作任務分析的醫(yī)療器械法規(guī)課程內容設計[J].價值工程，2010，（2）.

[3]霍軍.創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究[D].北京：北京體育大學，2012.

[4]張俊娟.弗布克人力資源管理操作實務系列：培訓課程開發(fā)實務手冊[M].第二版.北京：人民郵電出版社，2012.

[5]宋星月.“教學做”一體化教學模式在計算機網(wǎng)絡專業(yè)的應用[J].人才，2011，（2）.

（編輯：易繼斌）