國內外中高職課程銜接的現狀對比研究及優化策略

摘要：課程銜接是中高職教學過渡的重要階段，對中高職教學的成果和效率會產生一定影響。本文將國外與國內中高職課程銜接的情況進行比較，并針對我國和發達國家所存在的差距提出具有建設性的意見。

關鍵詞：中高職課程銜接；教學效果；教學；弊端；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0061-01

在我國經濟迅猛發展的同時，科技也在不斷地進步，對教育的要求也越來越高。2011年，我國召開高等職業院校教育發展戰略研討會，針對高等職業院校的發展提出了目標，要求構建一流的高等院校發展體系，從整體上提升我國高等院校的教學水平，達到我國中職教學和高職教學銜接完善的目的。

一、我國中高職課程體系銜接現狀

我國高職院校的教學目標明確指出，高職教育體系和中職教育體系的銜接是職業教育的重點和核心。因此，加強和完善中高職課程體系的銜接變得異常重要。但是，從目前的情況來看，存在一系列的問題，表現在以下幾方面：

1.根深蒂固的傳統觀念。在傳統觀念的影響下，我國高職院校的學科設計依舊走著老路線，老思路，呈現出學科為本的框架模式。同時，高職院校課程的改革和變動并未依據中職學校的發展而制定，對二者的銜接有消極影響。而中職學校只立足于眼前教育，并未從長遠角度進行思考，導致與高職院校課程銜接不上，出現課程嚴重脫節，教育程度不統一的尷尬局面。

2.課程開發過于隨意。中職學校在市場人才需求競爭壓力的基礎上，針對課程進行隨意性的變動和改革，隨著市場人才需求的壓力而不斷地改變著，導致課程開發速度過快，隨意性過大。這不利于高職院校開發和變革，不符合中職學校長遠發展的課程內容，造成課程脫節現象。

3.中高職院校教學資源浪費現象嚴重。從中高職院校教學資源來看，出現重復現象，并且浪費嚴重。從主觀角度進行分析，導致這一現象的根本原因在于中高職院校在進行教育資源改革的過程中，并沒有進行溝通和交流，中職學校沒有考慮到長遠發展，高職院校沒有考慮到中職學校教學變革。從客觀角度進行分析，這和中高職院校的指導思想、分工、教學規劃有很大的關聯。

4.中高職學生質量呈現不統一。無論是高職生還是中職生，都普遍存在素質不高、基礎不牢的現象，導致學生在學習的過程中差異性過大，學習狀況呈現出不同的狀態。

二、國外中高職課程體系銜接現狀

從國外課程體系銜接的情況來看，其中潛藏著很多的優點值得我國中高職院校借鑒和學習。

1.英國。英國的中高職教育，其所有課程被制定成5000左右的標準教學單位，利用分層教學法將其按照難易程度分成6個層次，前三個為中職教育，后三個為高職教育。在中職教育中，第一個單位會和初中教學課程鏈接在一起，相鄰之間的單位又進行整合，然后將教學課程組合成一個整體。以此類推，高職教育也是如此。同時，中高職院校在針對學生進行核分時，按照每個單元學生的最高分和最低分所占的百分比進行畢業證書頒發，從而達到中高職院校課程銜接的目的。

2.澳大利亞。澳大利亞政府將學業和工作結合在一起，并做出只有獲得技術和繼續教育學院的培訓證書才能夠就業的規定。技術和繼續教育學院主要是以技術技能培訓為主，構建出了特色的課程體系，通過課程設置以產業界為主導。從專業內容角度進行分析，將工廠、企業等和院校整合在一起，通過學生在校實習、在企業實習增加學生的經歷和經驗，從整體上提高學生的就業適應能力。在高職院校課程設置中，摒棄了基礎課只設置專業課，并且將必修和選修結合在一起，提倡課程多、學時少的理念。充分彰顯出了教學內容的針對性和實用性。

3.美國。從美國高職院校課程教學結構中，能夠發現更加重視的數學和科學基礎知識模塊，強調了學術和職業內容相統一的教學宗旨。在職業課程的設置過程中，將生活中的先進技術和經驗融入到了課程教學，通過技術課程教學擴寬課程涉及范圍，加大學生的知識掌握寬度，達到適應現代職業需求和發展的目的。美國高職院校更為重視的人性化教學，符合現代工業發展趨勢，強調實踐性和理論相結合。

三、解決我國中高職院校課程銜接問題的策略

國外中高職院校課程改革和銜接的程度說明，我國與之還存在一定的距離。我們應該積極借鑒和學習國外的教育模式，提高我國中高職院校課程銜接的緊密程度，從總體上提升教育的成功率和有效性。為此，筆者提出了以下建議：

1.提升文化課的銜接。從目前我國中高職文化課的銜接程度來看，仍然存在一定的問題，需要進一步改進和完善。①高職院校應不斷強化職業教育教學的內容和宗旨，在教學形式上加大改革力度，突出職業教學模式。中職學校不應該著眼于現在的發展，要立足于未來，從長遠的角度出發，提升中職學校教學的模式和難度，以符合高職院校的要求；②改變傳統中高職學科的設置，彰顯職業院校的特點，將職業教學放到第一的位置，提高職業學科的設置；③完善中職畢業生基礎課程的補習，使其能夠和高職院校教學銜接在一起。

2.改善課程重復的現狀。高度重視高職院校和中職學校課程資源浪費的現象，提高課程資源的使用效率。針對高職院校課程設置以及中職學校課程設置進行深入改革，從內容、教學形式、專業設置等方面進行課程的剪裁，將課程由重復變成單一性，保障課程不出現重復的情況。在進行課程設置的過程中，要針對專業設置相符合的教學目標和對策，從而完善職業教學的專業目標，從整體上提升教學效果。同時，在每個學期結束之后實施專業性技能考核制度，針對沒有合格的學生實施第二學期開學補修的策略，從基礎上提升學生專業知識的掌握和技術的學習，達到鞏固學生學習的目的。最終，在中職學校末期通過考核的可以順利升入高職院校。

3.解決中高職課程脫節的問題。針對我國高職院校和中職學校出現課程脫節的情況，應該予以高度重視。加強高職院校和中職學校課程相結合的模式，使高職院校和中職學校成為專業相統一、文化課相統一、層次連貫的整體。將課程機制和考核機制鏈接在一起，通過學分制和模塊教學，將中職技能課程鏈接在一起，強調學生能力的培養和提升。防止職業教學走向普通教學的現象，做好深入推廣和完善教學方法的工作。在突出能力培養這方面，高職院校應該充分考慮中職學校教學的總體目標和能力培養，力求使高職院校和中職學校的能力培養相統一。

將國外中職學校課程銜接的程度、課程改革效果、教學內容、專業設置等方面，與我國的中高職院校課程銜接的教學情況進行對比，發現我國中高職院校的課程銜接存在一定的問題，必須加以完善。就此，從借鑒國外中職學校課程銜接教學的優勢提出建議，希望能從總體上改善我國中高職院校教學銜接的情況。

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（編輯：陳見波）