多元智能理論在高校學(xué)生體育成績?cè)u(píng)定中的應(yīng)用

摘要：針對(duì)目前高校學(xué)生體育成績?cè)u(píng)定的主要方法仍是以運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)這一現(xiàn)狀，文章運(yùn)用多元智能理論對(duì)高校體育成績的評(píng)價(jià)提出了新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，為促進(jìn)高校體育成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高校學(xué)生；體育成績?cè)u(píng)定

中圖分類號(hào)：G624.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）11-0069-02

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出了體育課程五大基本目標(biāo)，是學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、成績?cè)u(píng)定方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要依據(jù)。但以運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，依然是目前我國高校學(xué)生體育成績?cè)u(píng)定的主要方法，究其原因，有些教師往往把體育課程目標(biāo)中倡導(dǎo)的“著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展”片面理解為“技術(shù)動(dòng)作水平的全優(yōu)發(fā)展”，致使學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建總是定格在與遺傳因素相關(guān)較高的體能指標(biāo)或強(qiáng)化在固定式運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的考核標(biāo)準(zhǔn)上。而這些指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤理解或產(chǎn)生一種直接獲取為目的的心理行為，認(rèn)為只要掌握好考核中技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，就能展示學(xué)習(xí)成果并獲得“成功體驗(yàn)”，甚至?xí)滑F(xiàn)實(shí)功利所利用，這勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的功能和作用，影響大學(xué)體育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、多元智能理論的內(nèi)涵及觀點(diǎn)

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍德華·加德納博士通過多年對(duì)人類心智潛能和認(rèn)知能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究，以及針對(duì)傳統(tǒng)智能觀的反思質(zhì)疑后，于1983年在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了著名的多元智能理論，將人類智能定義為在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力，提出并解決新問題的能力，對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。加德納博士依據(jù)神經(jīng)生物學(xué)及多年臨床研究，從理論方面論述了人的智能是由彼此相互獨(dú)立、相互平等的八種基本智能組合而成，即：語文、數(shù)理邏輯、空間、肢體動(dòng)覺、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省與自然等智能。語文智能是指有效運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力；數(shù)理邏輯智能指有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力；空間智能指空間感覺的敏銳及空間表現(xiàn)的能力；肢體動(dòng)覺智能指運(yùn)用整體身體來表達(dá)感覺與想法以及運(yùn)用雙手靈巧制作事物的能力，包括特殊的身體技巧，如彈跳、速度、平衡、協(xié)調(diào)、敏捷及自身感受，觸覺和由觸覺引起的能力；音樂智能感覺、辨別、表達(dá)及欣賞音樂的能力；人際關(guān)系智能指察覺并分辨他人情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺的能力；內(nèi)省智能指?jìng)€(gè)人自知之明的能力；自然智能系指具有自然觸覺的人熱愛大自然，有興趣研究各類動(dòng)、植物生態(tài)變化的能力。

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能是多元的，每個(gè)學(xué)生都存在智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)。教師應(yīng)該從多方面觀察和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并把這樣得來的資料作為依據(jù)，選擇適宜的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，基于多元智能理論的評(píng)價(jià)是一種多元化和情境化的評(píng)價(jià)，為學(xué)生體育成績?cè)u(píng)價(jià)提出了新的思路與方法。

二、多元智能理論在高校體育成績?cè)u(píng)價(jià)中的應(yīng)用

1.高校體育成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。多元智能理論將人類的智能定義為是解決問題的能力，是創(chuàng)新和服務(wù)的能力，因此體育考試評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生能力是否得到培養(yǎng)，而不是只重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能是多元的，每個(gè)學(xué)生都存在智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，因此，在體育成績?cè)u(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能只是關(guān)注他們對(duì)基本技術(shù)的掌握，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)谌穗H交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察和自身生存等方面所表現(xiàn)出來的基本技能，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.高校體育成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化。多元智能理論告誡人們，人與人之間沒有智能上的好壞高低之分，只有各種智能在每個(gè)個(gè)體身上自由組合的方式和程度不同，導(dǎo)致了個(gè)體之間的智能差別。因此，在體育成績考核過程中應(yīng)針對(duì)個(gè)體差異實(shí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。如有的學(xué)生肢體動(dòng)覺智能天生就好，上課時(shí)經(jīng)常偷懶，“出工不出力”，但經(jīng)過突擊練習(xí)后考試能輕而易舉獲得高分；而有的學(xué)生肢體動(dòng)覺智能不是很好，課堂上認(rèn)真練習(xí)，考試時(shí)未必能獲得好成績。高校體育成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)實(shí)行多元化，而不是傳統(tǒng)的僅以考試作為評(píng)價(jià)的方法。

（1）體育成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來進(jìn)行，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，這樣得出的成績才會(huì)更準(zhǔn)確更公平。

（2）體育成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)將絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)將絕對(duì)性與相對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式實(shí)施起來并不困難。高校在每年新生入校之時(shí)都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行體質(zhì)檢測(cè)，體育老師可以將本班學(xué)生的體質(zhì)檢測(cè)成績收集起來建成檔案，作為學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)成績，然后期末時(shí)將每學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)成績進(jìn)行對(duì)照，將每個(gè)學(xué)生這一學(xué)期進(jìn)步的幅度和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行最終成績的評(píng)定，這樣評(píng)出的成績才會(huì)更真實(shí)更合理。

3.高校體育教學(xué)及考核的內(nèi)容應(yīng)更人性化、靈活化。多元智能理論指出，人的幾種相對(duì)獨(dú)立的智能在每個(gè)人身上以不同程度進(jìn)行組合，導(dǎo)致了個(gè)體之間的智能差別。因此，針對(duì)不同的個(gè)體要因材施教，因材施考。經(jīng)過多年的體育教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多班級(jí)經(jīng)常會(huì)有那么一兩位體育困難生（有的因?yàn)樯碛屑不?，有的是生理缺陷），這些學(xué)生可能不適合按正常的教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練，但他們中的絕大多數(shù)內(nèi)心并不排斥進(jìn)行適度的體育鍛煉。針對(duì)這些特殊的學(xué)生，目前高校一般采取的做法是讓他們拿著病歷及相關(guān)證明到教務(wù)處申請(qǐng)免考，他們的體育課老師通常是讓他們坐在旁邊觀看同學(xué)上體育課，完全將他們排斥于課堂教學(xué)之外，而這些學(xué)生的健身需求以及想融入到集體中的渴望卻無人關(guān)心。筆者認(rèn)為，體育老師針對(duì)這些特殊學(xué)生的情況，可以找出一種適合他們的運(yùn)動(dòng)處方，讓這些學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)中來，有效地改善他們的體質(zhì)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。這些體育困難學(xué)生的考核內(nèi)容即為他們平時(shí)練習(xí)的項(xiàng)目，其體育成績的評(píng)價(jià)按形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)更人性化、靈活化，也更有利于體育困難生綜合能力的培養(yǎng)。

多元智能理論在高校體育成績?cè)u(píng)價(jià)中的應(yīng)用是很有意義的，但由于目前的研究還不夠深入，部分研究過于片面，導(dǎo)致該理論在體育成績?cè)u(píng)價(jià)中的運(yùn)用還沒有普及開來，還需繼續(xù)努力探索實(shí)踐。

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（編輯：秦俊嫄）