新課改理念下江蘇化工對口單招命題改革的思考

摘要：對口高考拉動了中職教育，推動了中職學校的專業建設與發展，它可以改變職業教育的人才培養方向與培養模式。本文從往年化工單招命題中的誤區入手，分析了2013年命題的導向與無奈，提示未來化工命題的走向與改革，提出職業學校化工專業教學的改革思路與應對措施。

關鍵詞：新課改；化工；對口單招；命題；改革

江蘇省教育廳為了拉動職業教育，標新立異，早在20世紀90年代就政策傾斜地將普通高考錄取名額部分劃到職業學校，形成全國獨有并逐漸得到承認且在全國推廣的對口高考（簡稱對口單招）。它成為應試教育中中考成績一般的學生新的希望，從而使職業學校在與普高生源競爭中分到了一杯羹，并形成職業教育教學改革的動力與壓力，這有助于構成職業學校內部管理的競爭態勢。

一、化工單招命題特點及影響

1.大綱是教學與命題的依據，對口單招是專業建設、人才培養方向的指揮棒，其導向除受命題教師的理念影響外，更多受教學大綱的導向與制約。①從技能考核看，大綱要求只有化工分析操作的考核，缺少化工單元操作考核，導致在化工專業建設上注重化工分析儀器設備的投入，而忽略單元操作等設備的添置。從人才培養方向上看，側重化工實驗員的培養，而化工總控工等工程的培養缺失或弱化（化工總控工是化工企業提供就業崗位最多的工種）；

②缺少企業對大綱修訂的介入，反映不了職業教育的職業性與實踐性。其特點是適應知識體系傳授型的大綱，導致知識灌輸的教學模式與考試導向，學生失去或弱化了實踐操作，失去了與普高學生競爭的優勢；③一些專業課，在對口單招理論綜合考試中缺失，或過于強調中職生基礎差而回避或弱化一些教學內容，致使教學內容缺少聯系、弱化運用，不適應教學內容的整合與綜合，不適應項目設計與項目化教學，致使與企業對接的考試導向失去了專業課間綜合的紐帶，而導向卻沒有綜合的平臺；④大綱制定靈活性不夠，成了教師為考而教的選擇依據，有時成為教師課堂教學創新的制約因素。

2.基于考試大綱的偏差，命題教師課改理念的制約，化工對口單招的導向也存在著一定的誤區，在考試內容與形式上具有機械性、靜止性、孤立性等特點，其結果強化了傳統的知識死記硬背的教與學的方式，成為制約新課改推進的因素之一。①缺少學科間的綜合，形成化學教師孤軍奮戰、自我奮斗的教科研活動模式。至2012年，江蘇化工理論綜合考試，未能在五門學科間進行任意學科的綜合，學科間的孤立使不同學科教師缺少互動，缺少共同探討高考規律與教學模式的改革，即便開展教科研活動，也只是走走形式，布置點任務；②雖然對考點知識進行全方位的覆蓋，但缺少知識間的綜合與鏈接，考核形式為知識的堆積與再現，不能促進中職項目化教學實施，不利于學生合作性與探究性能力的培養；③忽視化學化工知識在生產生活中的運用，失去了促進學校與企業結合的導向，不能基于學生認知特點，從感性認識上升到理性認識，再指導生產生活實踐；④雖然常識性的內容必不可少，但是過多地考一些死記硬背的概念性而缺少運用或能力培養的知識，失去了單招高效的導向；⑤試題量過大、計算過多、缺失技巧方法考題的導向，使許多學生沒有時間完成全卷答題，失去了命題的公平性，也不利于調動教師鉆研業務，引進新知識、新方法的教學。

二、2013年化工對口單招考試命題特點

鑒于中職化工專業教學現狀及對口單招命題中存在的不足，2013年化工對口單招綜合理論命題進行了一些改革與探索。由于化學與化工原理占綜合理論考試的70%，其考試內容與形式的復雜性和靈活性，決定了全卷的特色，故本文主要從普通化學與化工原理題分析試卷，它具有以下幾個特點：

1.明確的導向性。

（1）注重學科間的綜合、學科內知識的綜合。首次將化學、化工分析兩門學科進行學科間全方位的綜合，同時通過一些小題折射出對未來學科間的綜合。

A卷64題與B卷64題的綜合分析題為30分，首次將孤立的3個或2個化學與化工分析題通過企業生產的實際運用自然地進行綜合，以期促成不同學科間教師的交流與互動。

（2）注重知識在生產、生活中的運用，兼顧學生的知識與能力水平命題，使師生意識到：利用生活常識理解運用知識是必須學會的一種學習方法。

A卷55題的化工原理考題：在圖中的固體物料平衡線中標出：自由水、平衡水、結合水與非結合水。

其生活背景描述為：某人在浴室里（暗示？準=100%）洗衣服，從水中取出衣服，滴干后拿到穿衣室（？準=50%）涼干，（如果拿到太陽下暴曬，能否完全干燥），根據以上生活背景與體驗，考核自由水、平衡水、結合水與非結合水等概念，并可通過稱量不同狀態下衣服的重量來求其量。通過洗衣者衣服潮濕這一現象，可將干燥與潮解概念結合考查，一方面將知識與生活結合，另一方面引導教師學生從生活中體驗、理解、運用抽象的知識與概念。

鑒于命題語言規范性、學生理解簡捷性、答題的便利性，采用傳統的出題形式，其理念可以通過對試卷的解讀，對教師教學方法進行引導。

（3）實現知識堆積再現到知識理解運用的轉變。傳統認為：化學是理科中的文科，必須通過死記硬背來達到高分，而過去單招不完美的導向也強化了師生這種意識。本次命題突破這一瓶頸，A、B卷所有化學考點，除一些化學反應方程式，無一能夠找到書本的原題原話?；ぴ沓R圖需填寫設備名稱，其它均轉化為知識運用題?；し治鰪姆椒ǖ倪x擇到過程的描述，再到誤差分析，通過弱化定量計算，強化定性分析，皆強調這種轉變。

（4）強調知識的連貫、延展與運用，有利于項目化設計與項目化的教學，意在推動中職新一輪課改。

B卷52題：圍繞Cl2與水這一可逆反應，結合化學平衡移動，對Cl2的性質進行知識的拓展與延伸，各題干互相聯系、互相提示、互相支撐，可作為一個項目設計教學。

（5）源不可忘，流不可斷；順流而行，逆流循源。對于知識的學習應追根問底，知其然還要知其所以然。

B卷56題（4分）為化工原理題：已知在總壓為101.3KPa下，濕空氣的干球溫度t和濕球溫度tw，在T-H圖上找出濕空氣相應的其它狀態參數，繪出求解過程示意圖。

在該題設計中，對于是否給出框架圖進行了一些爭論與辨析，提出了關于源與流的辯論，它是一些概念的匯總，關系的紐帶，知識運用的橋梁，沒有它，其它知識皆為孤立的死記硬背的內容，所展示的題目常會因為書上沒有而判定為超綱。所以寧可犧牲這4分，也要讓中職師生“長點記性”學會靈活運用，以不變應萬變，而不是死記硬背。

在此圖的基礎上很容易體會與理解干球溫度、濕球溫度、露點等概念的區別與聯系及過程，且運用到生活現象的解釋中。如露點的概念為：將不飽和濕空氣（H、t、？準≠0，如圖中A點）等濕冷卻（圖中水平向左）至飽和狀態（？準=100%，此時由氣體變成露珠）時的溫度（故稱為露點），由此過程可以解釋“雨”的形成。利用此圖，很容易推理出B卷19題、38題的答案。

19.空氣的干球溫度為t、濕球溫度為tw、露點為td，當空氣的相對濕度？準=98%時，則下列正確的答案是____。

A.t=tw=td B.t>tw>td C.ttw=td

答案為B。如果將空氣相對濕度改為？準=100%時（飽和狀態下）則答案為A。

如果將此題變為不同狀態下（如t1、H1，t2、H2，且？準≠100%時。當t1>t2、H1=H2時，當t1=t2、H1>H2時）的濕球溫度、露點的大小比較呢？

38.對不飽和空氣進行加熱，使溫度由t1升至t2，此時其濕球溫度 增加 ，相對濕度 降低 ，露點 不變 ，溫度 不變 。（干燥能力 增強 ）

據此，你能體會命題者的良苦用心嗎？你能以此設計成一個項目教學，從而以不變應萬變嗎？

2.堅持公平性。

（1）注重考點對大綱要求掌握的各知識點進行全方位覆蓋，即便是重點要點也不能單獨命題，要通過小題的創新來完成主要環節的強調。

如通過燃燒反應與規律確定有機物的結構是化學計算與物質確定的常見題型，在有限卷面下，以填空的形式考核計算題型的關鍵。

B卷26題：充分燃燒等物質量的乙炔、苯、乙醛，耗氧量相同的是________，生成CO2與H2O的物質量之比相同的是________。

（2）以大綱為準，無偏題、怪題、走題。所有考題均依據大綱要求命題，對于有爭議的概念，參照省規定的教材進行規范、解釋、提示等來處理與命題，所有考點均是大家熟悉卻又經過改造需要有所思考才能解答的。

3.有效區分度與選撥性。

（1）注重題目的梯度，以利于選拔出優秀的學生，關注題目間的相互關系、提示設計，使各層次學生均能有所收獲，并從中獲得一些成就感。

A卷64題為綜合分析題（30分）。從化學角度看，可由三大部分組成。第一部分是中職學生熟悉且反復練習考試的經典考點部分：一元醇、醛、羧酸、酯間的變化，學生可以游刃有余，90%的學生可以掌握。第二部分則通過提示：有機反應多發生在官能團上，考核學生對反應本質的理解能力與理解程度，通過模仿寫出二元的醇、醛、羧酸、酯間的物質判斷與變化，可以拉開優差生的差距，估計約60%的學生能夠回答。第三部分則基于學生能力與卷面分值限制的考慮，在此卷未能展示，但卻真實地反映出企業的生產背景：若將H（為HOOC-COOH）與F（為HO-CH2-CH2-OH）發生縮聚反應，則是聚酯行業生產塑料拉膜（先生產塑料，再切片熱熔、拉膜成各種包裝塑料薄膜）的重要工藝，對酸度的控制、乙二醇含水量的控制，決定了反應物的轉化率及產物的形式與鏈長，是重要的生產控制條件?；谶@樣生產背景的考核，將化學與化工分析結合更具有實用性與真實性，是我們最終要追求的目標，它實現了教學過程與企業生產實踐的對接。這部分命題的設計將僅有20%的學生能夠回答。

（2）時間就是能力，就是分數。命題中注意一題多解，有保守的解法，即便是基礎較差的學生也有所收獲，同時有技巧性解題方法，基礎好的學生掌握技巧，贏得時間。許多學生考完后的體會是題目不難，就是題量大沒有時間做，要是時間充足的話會考得更好，豈不知差別就在于技巧，在于運用的熟練程度。事實上，今年的化工試卷盡管題量沒變，但基礎好的學生做完整個試卷仍有10分鐘左右的時間用于檢查，而往年的試卷即便是基礎好的學生，也很難答完整個試卷。

A卷58題與B卷58題的化學計算題，中職學校約95%的學生根據化學反應方程式求解，估計在熟練掌握下需要七八分鐘的時間答題，而根據原子守恒解題，則僅需一兩分鐘的時間。掌握了原子守恒法，可以理順各種關系，拓展命題的深度與廣度，本題意在導向。

（3）關注一題多種答案的命題設計，意在培養學生發散思維與邏輯思維能力，培養學生敢于否定的意識。

A卷綜合分析題的64題中第（5）小題：_____為C（判定為CH3COOH）的同分異構體，加入_____可區別兩種物質，其現象為_____，它是利用_____（性質）來區別它們。

兩物質為CH3COOH、HCOOCH3，可根據兩者的溶解性、酸性、氧化性、氣味等方面的差異來區別它們。如果再添加“如何分離兩者混合物”，則又可將化學與化工原理結合起來考，而成為開放型的試題。

4.穩定性與局限性。為了保證試卷不同年份間的相對穩定，命題中雖然做了一些導向，但基于教學大綱的局限、學科間的孤立、學生思維的定勢、為考而考與生產生活運用的脫節，基于命題的穩定性與局限性的考慮，命題過程中A卷出題較為保守，B卷比A卷難度稍大的情況下更能體現課改的理念與導向。

三、化工對口單招命題導向的啟示

1.教學大綱的補充與完善。

（1）從化學實驗員、化工總控工等人才培養的基本方向出發，進行專業技能考核與專業課綜合考試設計，促進化工專業建設均衡投入，保證化工專業健康、持續、均衡地發展。

（2）大綱應圍繞著中職教育的職業性與實踐性的特征修訂，除關注基本理論知識的學習與考試外，更應關注與企業需求、崗位對接的操作能力培養的意識與導向。應盡可能地將專業課間進行有效地融合，至少應提供專業課間結合的知識平臺，并通過專業課間綜合考試的導向，改變專業課孤立下教師各自為政、自我奮斗的教研活動的局面。

（3）大綱制定要具有一定的導向性與制約性，同時還要有一定的靈活性，它應鼓勵教師進行教學內容整合，教學成果運用，教學方法創新，故大綱應粗細結合、虛實結合、能伸能縮。應根據企業需要、考試導向來定，而不應成為教師為考而教的功利性選擇的依據。

（4）在教育主管部門的政策導向、利益驅動、精心組織下，以企業工程師、中高職學校教師共同組織對大綱進行修訂與完善。與企業結合，保證大綱具有實用性、服務性，使教學具有明確的方向與目標；與高校結合，保證中、高職教學內容有效對接，保證中、高職教學的連續性與高效性，避免各種資源與精力的浪費。

2.教材的選用與改編。依據大綱確定教材，綱變教材也應隨之變化。在中高職已實施新課改多年下還沿用傳統的教材、舊知識體系的教材，已阻礙了課改精神的落實，因此必須對現有教材進行改編。在化學中引入有代表性的化工生產工藝，在化工原理中弱化公式的推導計算，強化過程的分析與單元操作。化工分析在關注定量計算的同時，更應關注定性分析、技能的考核。這是一個系統工程，必須有系統的規劃，必須通過校企合作、中高職學校間的合作，在教育主管部門組織下落實。

3.單招考試的導向，教學模式的改革，課改精神的落實?；诮昊握袥]有適應課改精神的明確導向，基于保證試卷穩定性與學生適應能力的局限性，化工單招考試改革不能操之過急，但本次考試的導向性及命題中的一些隱性信息代表著未來單招命題的趨勢。

（1）學科間考試的綜合，意味著教科研活動模式的改革。30分的綜合分析題首次將化學與化工分析結合，其它試題中隱含的考試信息也可將化學與化工單元操作-化工原理、化工分析，甚至與化工儀表結合。這意味著化工專業課教師不再是孤軍奮戰、個人奮斗，它強調的是集體合作、智慧共享。這要求各專業教師具備復合性的知識結構，要求教師通過不同課程教學的輪換適應這種變革，要求教師通過共同備課、共同研究、取長補短應對這種變革，各自為政的局面不改，必將被高考淘汰。

（2）知識的運用與綜合，意味著教學方式的變革。在300分中占有210分的化學與化工原理，考試內容從知識堆積回顧到概念理解、知識原理運用，單一知識考核到綜合性、關聯性聯考的轉變，將改變化學與化工原理死記硬背的教學模式。建議教師在教學中注重因果關系，對于教學內容可以整合的采用項目化的設計與項目化教學，拓展拓深教學的外延與內涵，通過培養學生的探究能力，適應各種綜合性的考試。

（3）知識與生產生活的結合，教學目標的確定方向?；瘜W化工來源于生產生活，服務于實踐。通過對生活現象的觀察與回顧理解知識，通過知識的運用解釋現象、服務生產。以企業生產為背景將是未來綜合分析題的命題方向，以服務生活為導向將在未來命題中得以強化。

（4）注重企業生產的觀摩。為考而考，考什么就教什么、學什么，升入高校的中職生沒有普高生的理論基礎，也沒有中職生的實踐經驗，升入高校后并沒有什么優勢。雖然單招不能改變學校的應試教育，不能引導學生深入企業實訓實習，但是到企業見習觀摩是不可缺少的，未來命題必須關注這方面的導向。

（5）注重基礎，注重知識的全面掌握，注重知識的熟練運用。命題中對大綱要求的重點均是考點?？键c全方位地履蓋、題型相對固定與相似、考題難度的相對穩定，都要求應考中注重基礎，多關注近年來的真題，可以說考試比的是時間、比的是熟練程度、比的是技巧與能力。

對口高考拉動了中職教育，推動了中職校的專業建設與發展，卻可以改變職業教育的人才培養方向與培養模式。作為中職教育的指揮棒，化工對口單招命題改革、化學化工教學模式的改革已迫在眉睫。

參考文獻：

[1]江蘇省2013年普通高校對口單招文化統考化工專業綜合理論試卷[Z].

（編輯：陳見波）