巧破自主學習心理與技能之密碼

摘要：職校語文課堂教師“一言堂”的現象比較普遍，根本原因是學生自主學習意識不強、自主學習能力不足。因此，教師應立足文本，根據學情，從創設情境、提出和篩選核心問題、師生、生生之間對話與互動等設計教學方案環節入手，破譯促進自生自主的心理與技能密碼，才能促進學生有效地進行自主學習。

關鍵詞：教學設計；自主學習；自覺；主動；獨立

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0116-02

新課程對教學改革的訴求：充分相信學生能夠學會學好，賦權與增能，建構自主課堂。“自主課堂”的核心是學生自主學習，表現為學生主動參與學習，即學生以主人的身份充分發揮主觀能動性，以適于自己個性的方式決定學習，在學習過程中獨立分析、獨立思考、獨立決定、并且對學習效果進行自我評價，自我控制。[1]自主學習包括學生自覺的學習心理、主動的學習行為和獨立的學習技能。

教師的理想境界是教學相長。教師在課堂上獲得教學能力的提升，享受教學的成就感；學生獲得知識與能力，享受自主學習的樂趣。然而，現實卻是教師講得口干舌燥，而學生卻無動于衷，這樣的課堂教學，其效果自然可想而知。現實不容回避，如何促成學生達到自主學習的目標，就成了突破職高語文課堂教學有效性“瓶頸”的關鍵。也許不少教師對職高學生開展自主學習缺乏信心，他們認為：一方面是學生的惰性所致，自主學習意識不強；另一方面，教師少有教育成就感，缺乏二度開發教材的熱忱，客觀上使“教”與“學”脫節的現象得不到解決。

職校學生無法投入自主學習是有內因和外因的。一方面是學生自身的惰性，缺乏自覺學習的心理基礎與自主學習的技能；另一方面是教學設計與學生的學習方式不匹配。如果教師能循循善誘地引導學生，那么教學就能優化并促進學生的自主學習了。因此，教師的教學設計是促進學生有效自主學習的關鍵。

一、創設情境，激發學生自主學習的“沖動”

創設情境要從學生的角度出發，盡可能創設真實的、日常的，與學生實際生活緊密聯系的情境，鼓勵學生在學習中把“真實問題”與所要學習的內容結合起來，運用已有的知識經驗進行建構。教師應當鼓勵學生將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義，這樣才能充分體現對話的價值和意義。只有創設適當的情境，才能喚醒、激活學生的生活經驗，把被動學習轉化為主動學習，把他主學習轉變成自主學習，以自覺的學習心理投入到學習中。以下兩個案例在創設情境時的不同處理，決定了其教學效果的巨大差異。浙江臺州黃巖第一職校語文教研組成員分別聽了三節題為《最后的常春藤葉》的同題異構課，其中兩位教師以作者導入新課，某教師的導語為“世界三大短篇小說家是哪三個作家？”，另一位教師的導語為“《最后的常春藤葉》假如你是一名導演，將小說改編成電影，你會考慮哪些問題？”。

生1：小說的主角是誰？

生2：選哪個人來演主人公？

生3：景物特寫鏡頭是什么？

生4：為電影命名。

后者充分利用學生實際生活中的“同質性資源”（大多數學生愛看電影），把學生帶進真實的情境中進行感受、體驗、思考，這樣的教學直觀生動、活潑，非常生動地體現了“語文回歸生活”的新課程理念，這是對教材的“創生”，也是對課程資源的有效整合。

創設情境后，要給學生足夠的時間體驗、思考，千萬不要急于提問。只有給學生適當的時間，才能使其充分地體驗、感悟，有效地思維，才能使情境成為教學過程中的“實效環節”。[1]然而，過去的教學往往讓體驗、思考留于形式，卻起不到實際的效果。

二、提出和篩選問題，產生自主學習的目標

學生自主學習的過程就是以醞釀問題為起點，以解決問題為終點的過程。發現問題是一種重要的自主學習能力。培養學生發現問題的能力，不僅能提升學習者的知識素養、思維品質，還可培養學習者的學習習慣。學生只有以敏銳的洞察力發現問題（自主學習目標），才會激發學習熱情，積極主動地深入思考，真正領略學習的樂趣與魅力。產生并提出問題的最佳策略是，教師先讓學生基于文本感知全面發問，然后引導學生在領會課堂教學主要目標的基礎上，篩選利于目標達成的同質性問題，引導學生主動探究，采取品讀、感悟、體驗、尋找資料、研究性學習等方法進行。

例如，教學《項鏈》時，課前學生預習，提出了以下問題：①課文的主題到底怎么理解？②作者為什么花大量篇幅寫瑪蒂爾德的夢想？③課文中寫道：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”這段話我搞不懂；④瑪蒂爾德有如此遭遇的原因有哪些？⑤丟失項鏈后，瑪蒂爾德的性格有沒有發生變化？⑥瑪蒂爾德的遭遇是必然的還是偶然的？⑦項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻在情理之中，文中有哪些伏筆？……面對這么多粗放型問題，教師在教學設計時應充分地預想。當然，教師不可能預想到學生的所有問題。在實際的教學情境中，教師如何引導學生篩選主問題？筆者讓學生通過問題比對、抓主舍次、同質整合、聚焦探究重心，篩選出以下三個問題：①瑪蒂爾德為什么要借項鏈？項鏈到底意味著什么？文章是怎樣描寫瑪蒂爾德借項鏈、賠項鏈的？丟失項鏈后，瑪蒂爾德的性格有沒有發生變化？②項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻在情理之中，文中有哪些伏筆？……③瑪蒂爾德的遭遇是必然的還是偶然的？（虛榮、命運還是階級鴻溝）。由于這些問題（即自主學習目標）是學生自己提出且急于解答的問題，學習動力自然會更足。

因此，教師在教學設計時要著重思考如何引導學生提出文本探究核心問題，并以具有思維張力的核心問題引發學生的“集體思維過程”，使課堂教學產生不竭的創生動力。核心問題具有發散性，解決問題有多種思路，教師追求的目標應是引導學生提出多種不同的答案，而不是唯一的答案。核心問題的難度要適中，位于學生的“最近發展區”，適合學生的發展水平，又高于學生的實際水平。核心問題具有明確的指向性，是關鍵性的具體問題，要使學生通過突破此點帶動全局，并逐步深入認識文學之本質；核心問題要有梯度性，針對不同層次的學生從易到難，層層遞進，必要時可提供一些條件，使學生獲得解決問題的線索。

三、對話和互動，達成自主學習目標的舉措

1.鼓勵對話，達成自主學習目標。面對學生提出的問題，教師往往習慣于居高臨下，急于表達自己的見解。這是對學生自主學習能力極度不信任的表現。其實，學生遠比我們想象的有智慧，只是我們平時未加重視，常加扼殺，才使他們變得謹小慎微。因此，教師只需鼓勵、啟發、指導即可，讓全體學生參與探究，以對話互動解開問題“面紗”。

在具體的教學情境中，教師要圍繞核心問題設計“話題”。真正的話題應該是能引起師生共同興趣、共同思考、共同探求、共同解決問題的話題，還能引起課堂討論。好的話題是促進對話、互動向深度發展的動力。

例如，執教《項鏈》時，教師提出一個好話題：項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻在情理之中，文中有哪些伏筆？……

生1：借項鏈時，佛來思節夫人說“當然可以”。

教師問：前面還有其他證據證明項鏈是假的嗎？

生2：路瓦栽夫婦去買項鏈時，老板說“只賣出過盒子”。

生3：還項鏈時，佛來思節夫人沒有打開盒子。

生4：馬蒂爾德寫信給佛萊思節夫人說項鏈的勾鏈弄壞了，女友沒有很著急。這說明項鏈可能是假的。

以上案例表明，一個好話題會產生學習磁場共振，學生群策群力、意見不斷疊加，最終能徹底解決這一問題。生生在對話互動中，有時會完全解決問題，有時只解決一半，有時無法解決。只有當討論陷入困境時，教師才適時點撥，引導，使對話與互動具有更高的價值。這種討論，無論是教師還是學生來看，彼此的發言總是復雜地交織在一起，具有內在的聯系。學生圍繞這一話題對文本展開品讀、感悟、合作探究，順利地進行師生對話、生生對話、學生與文本對話，有效地轉變了學生的學習方式。

解決問題是一個不斷探索的過程，絕不可能“一蹴而就”或頓悟。建立在獨立閱讀基礎上的對話與互動，是達成學生自主學習目標的重要舉措。在對話與互動中，學生自主學習所得的知識更為豐富、思維廣度更廣、深度更深。

2.巧用對話，引導學生自我建構。新課程把“對話·互動”看成學生生命成長的一種形式，看成學生精神自我建構、個性不斷形成的基本形式。尤其在語文教學中，教師在與學生的充分對話、互動中，既要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生對作品富有創意的解讀，又要根據人類社會特定群體共有的價值觀引導學生進行自我建構。擁有對話與互動，學生能把優秀的文化建構成自身人格不可或缺的一部分，從而獲得真正意義上的發展。

例如，執教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學片斷：

生1提出質疑：曾皙的志向是以禮治國，老百姓安居樂業。這個理想在禮崩樂壞的時代中是沒有辦法實現的。所謂的大同世界只不過是鏡中月、水中花罷了。孔子不應該贊同曾皙的說法。

生2：我贊同他的意見。

師追問：那么，我們所處的社會算不算大同世界呢？

生說：我們所處的社會是大同世界。孔子和曾皙挺有遠見的，竟能在幾千年前就想到了大同（和諧）社會。

筆者肯定了學生的質疑精神，并指出這正是孔子為什么“喟然而嘆”的原因。由于孔子心中的“志”與曾皙的“志”相同，孔子“與之”，但清醒地意識到禮樂之國的理想暫時無法實現，心里十分苦悶。與此同時，筆者及時評價孔子的志向是積極入世的，能在2500多年前就提出大同世界（和諧社會）的夢想是非常可貴的。

在自主解決問題的過程中，學生能自主分析問題、自主梳理解題路徑，構建選擇解決問題的策略，有意識地進行自主監控，主動吸納周圍的“資源”。因此，在語文教學過程中，教師應有意識地培養學生的質疑能力，如以強化文體感培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，以指導學生形成分類答題技巧培養語感，以出卷比賽培養命題分析能力。

學生的自主學習使語文學習活動富有生機和活力。在教學設計中，教師要根據班情學情創設情境、提出和篩選核心問題、與學生對話互動，促進學生的自主學習。

參考文獻：

[1]吳永軍.新課程學習方式[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

（編輯：易繼斌）