史料教學(xué)的運(yùn)用初探

摘 要：“史由證來，論從史出”是歷史教學(xué)的基本原則。史料在初中歷史課堂教學(xué)過程中已經(jīng)是不可或缺的一部分了。科學(xué)的史料教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)；史料教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力出發(fā)；要從幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的角度出發(fā)。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；主體；調(diào)動(dòng)興趣；培養(yǎng)能力

隨著課程改革和考試改革的不斷深入，史料在初中歷史課堂教學(xué)過程中已經(jīng)是不可或缺的一部分了。

史料包括歷史文獻(xiàn)、圖表、民謠、故事，影音等，記載著人類發(fā)展過程中的足跡。史料教學(xué)，就是教師選擇歷史材料，指導(dǎo)學(xué)生通過探究，掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法，形成一定的歷史觀點(diǎn)。隨著課改的推進(jìn)，大部分老師已經(jīng)意識(shí)到史料教學(xué)的重要性，但在實(shí)際運(yùn)用中，有的老師過少或過多用史料，達(dá)不到提高教學(xué)效果的目的，弱化了史料教學(xué)的功能。在史料教學(xué)實(shí)際操作中，要“科學(xué)選擇，合理運(yùn)用”，筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，正是史料教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

一、史料教學(xué)要從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

興趣是最好的老師，是一種原動(dòng)力。教師在選擇史料進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，要符合學(xué)生的心理需求和生活實(shí)際，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)歷史知識(shí)。

川教版歷史教材（下同）七上第八課“商鞅變法”的教學(xué)中，我考慮到初一學(xué)生剛剛升入初中，對(duì)歷史學(xué)科比較好奇，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往停留于表面，古文知識(shí)也不甚豐富。所以我在選擇史料時(shí)，有意回避了典籍文獻(xiàn)，多引用歷史故事，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在和諧快樂的氣氛中走近商鞅這個(gè)歷史人物，感受這個(gè)人物傳奇的一生。

故事1，商鞅“默默無聞”。簡介商鞅“懷才不遇，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，遇見伯樂”的故事；故事2，商鞅“嶄露頭角”。介紹商鞅“舌戰(zhàn)朝堂”“徙木立信”的故事；故事3，商鞅“威風(fēng)凜凜”。介紹商鞅懲罰太子的故事；故事4，商鞅“結(jié)局悲慘”。商鞅變法20多年后的一天，此時(shí)秦孝公已經(jīng)去世。有一個(gè)人要從秦國出逃到魏國去，到秦邊關(guān)一客棧投宿，店主要證件，因?yàn)榘凑丈眺鳖C布的法令，留宿沒有通行證的人要判罪，可是這人沒有，因此被拒絕。這人說：“沒想到商鞅變法會(huì)到這一步呀！”此人后雖逃到魏國，可是被抓住送回了秦國，終被“車裂”處死。此人就是商鞅。

教學(xué)中我引用以上歷史故事，濃縮商鞅一生。生動(dòng)形象的歷史故事，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意；能夠分解知識(shí)點(diǎn)、簡化知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生由淺入深，化繁為簡，從簡單的故事中領(lǐng)悟深刻的道理；同時(shí)還能夠營造輕松活潑的課堂氛圍，師生在和諧融洽的氛圍中展開互動(dòng)，有利于提高課堂效率。

二、史料教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力出發(fā)

初中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不是單純地讓學(xué)生掌握一些歷史知識(shí)、應(yīng)付中考，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。“授之以魚，不如授之以漁。”歷史學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提取有效信息、分析、整合、探究、表達(dá)能力等，掌握解題方法和技巧。所以，史料教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長的需要，致力于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)八上第七課“辛亥革命”時(shí)，在學(xué)習(xí)武昌起義前，我提供了一段史料：1911年5月，清政府強(qiáng)收川漢、粵漢鐵路為“國有”，旋與美、英、法、德四國銀行團(tuán)訂立借款合同，總額為六百萬英鎊，公開出賣川漢、粵漢鐵路修筑權(quán)。“鐵路國有”政策一公布，立即引起湘、鄂、川、粵四省各階層人民的反對(duì)，出現(xiàn)了廣泛的保路運(yùn)動(dòng)。保路運(yùn)動(dòng)規(guī)模最大、斗爭最激烈的是四川。1911年6月，四川成立保路同志會(huì)，宣布“以保路、廢約為宗旨”。9月，全省60余縣成立保路公會(huì)，數(shù)千萬人卷入運(yùn)動(dòng)。清政府一面調(diào)湖北新軍入川，一面命“實(shí)力彈壓”保路運(yùn)動(dòng)，四川保路運(yùn)動(dòng)成為武昌起義的直接導(dǎo)火線。

學(xué)生通過閱讀和辨析，了解了辛亥革命為什么首先出現(xiàn)在武昌，而不是北京、上海一類的大城市，對(duì)背景和事件有了全面的理解，形成了完整的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先要閱讀和提取有效信息，然后對(duì)有效信息進(jìn)行分析，形成新的歷史概念和歷史聯(lián)系，這個(gè)過程加深了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解，歷史思維能力得到了有效鍛煉。

三、史料教學(xué)要從幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的角度出發(fā)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，歷史學(xué)習(xí)要兼顧知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)。教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史能力，還要幫助學(xué)生增強(qiáng)歷史責(zé)任感，開闊視野，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

如講虎門銷煙時(shí)，引用書上的一段史料：林則徐上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”這句話，充分說明了鴉片輸入對(duì)清王朝統(tǒng)治的嚴(yán)重危害，也說明了禁煙的必要性和迫切性。一句古文，看似增加了難度，實(shí)質(zhì)上是簡化了教材內(nèi)容。因?yàn)橐卯?dāng)時(shí)古人的原話，可以增強(qiáng)歷史真實(shí)感，使學(xué)生身臨其境、感同身受。同時(shí)，學(xué)生對(duì)林則徐的愛國義舉深深敬佩，對(duì)中華民族的前途命運(yùn)憂心忡忡，增強(qiáng)了歷史責(zé)任感。

史料教學(xué)是不可缺少的一分子。我們教師要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)史料做到“科學(xué)選擇，合理運(yùn)用”，使我們的歷史課堂充滿智慧、煥發(fā)活力。

參考文獻(xiàn)：

崔霄云.中學(xué)歷史教學(xué)中史料綜合運(yùn)用初探[J].都市家教，2009（11）.

編輯 楊兆東