實驗教學，讓初中地理課堂“動”起來

摘 要：初中地理課堂教學，在教育改革的推動下不斷更新。實驗，是初中地理教學的重要內容，也是初中地理課堂不可缺少的一部分。實驗活動的有效進行會使初中地理課堂“動”起來，充分提升學生的學習興趣。

關鍵詞：實驗教學；觀察；調查；制作；演示

初中地理實驗教學的內容頗為豐富，包括地理現象的觀察、地理調查、地理模型制作等一系列的地理實驗活動。在實驗活動中，初中學生對地理知識的理解加深，地理學習能力提高。初中地理是一門實踐性較強的學科，學生在課堂中進行實驗學習，有利于學生動手動腦能力的提高。讓學生通過自主、合作、探究等學習方式來觀察、發現、思考地理問題，是加強初中地理教學模式創新頗為重要的方法。

一、利用地理觀察實驗，讓初中地理課堂“動”起來

地理觀察，是初中地理實驗教學的重要組成部分。所謂地理觀察，就是通過對地理事物進行有目的的觀察，對地理現象有更多的認知，是觀察與思維的行為。學生通過地理觀察實驗活動，從形象化的地理現象中獲取感性的認知，通過個人思考，將感性認知轉化為理性的地理知識。在地理觀察中，也可以通過抽象化的思考，對地理知識進行分析。將形象化與抽象化的觀察進行結合，有利于初中學生地理學習能力的提高。

比如，在學習有關晝夜長短的知識時，教師可以針對這種天文現象引導學生進行觀察。特別是在季節更換的階段，教師引導學生觀察晝夜長短的變化，讓學生在形象的地理現象面前認知地理理論的正確性。在地理觀察的過程中，學生的思維亦是運動的，充分調動學生的思維，會使得初中地理課堂“動”起來，進一步實現初中地理教學的創新性。

二、利用地理調查實驗，讓初中地理課堂“動”起來

地理調查是開展地理實驗的重要方法，也是地理實驗的組成部分之一。在地理調查過程中，調查者通過參觀、訪問以及閱讀與搜集資料、開展討論會等，對某種地理知識進行開發。地理調查實驗可以用于了解某一區域的地理環境，了解人類與動物的生活習慣，了解某一個民族的風土人情等。地理調查是現代社會中最為常見的一種地理實驗。教師可以將地理調查安排為學生的地理作業，助力地理作業設置的創新，調動學生學習初中地理的熱情。

比如，在學習有關污染的知識時，教師可以讓初中學生在課下對自己所生活的小區內的固體廢棄物類型與數量進行調查。學生在課下時間深入生活當中，了解生活中的污染現象，從中分析地理知識，會推動其明確地理學習動機。學生通過行動去發現污染現象，分析與思考解決方法，有利于初中物理學習效率的提高。

三、利用地理制作實驗，讓初中地理課堂“動”起來

地理模型的制作，是大多數初中學生最喜歡的地理實驗類型之一。教師組織學生在課堂中針對學習需求制作相關的地理模型，會讓學生找到地理課堂的參與感，更會讓學生明確自己在地理課堂中的主體地位。在傳統的地理課堂教學中，教師很少會組織學生進行實驗，亦很少會利用寶貴的課堂時間來組織學生對地理實驗模型進行制作。然而，地理模型制作對于初中學生地理學習的意義深遠，不僅能讓學生的學習興趣得以調動，亦會大大提高學生的學習效率，幫助學生更好地去理解、消化和吸收地理知識。

比如，在學習有關地形地貌的知識時，教師可以在課前準備一些硬卡片，在課堂中組織學生做一些高原、盆地、丘陵等模型。在制作模型的過程中，學生需要對不同地形與地貌的特點加以學習。只有真正掌握了各個地形與地貌的特點，學生才能通過動手去制作有效的地理模型。讓學生在課堂活動中動起來，并不是對課堂時間的浪費，而是提高初中學生地理學習效率的一種重要方法。當代教師應當認識到實驗對于初中地理教學的重要性，關注實驗的積極作用，引導學生動起手，更動起腦。

四、利用地理演示實驗，讓初中地理課堂“動”起來

地理實驗多種多樣，在初中地理課堂中，教師利用一些基本的器材與設備組織學生進行地理學習，是實驗的一種形式。而在課堂上，利用有效的方法將學生所學習的地理事物以及地理現象表現出來，也是一種實驗形式。初中地理教學中演示實驗的有效運用，可以助力學生加深對地理知識的了解，亦會助力學生參透地理學科內容的神奇性。

比如，在學習河流侵蝕的知識時，教師很難在課堂中利用機器或者設備來演示河流侵蝕的過程。這時，教師可以借助于其他方式將河流侵蝕的現象演示出來。當代初中地理教師可以利用多媒體設備來充實地理實驗教學的資源，通過多媒體設備來播放一些有關河流侵蝕的動畫或者視頻，讓學生對河流侵蝕的過程有動態的了解，會推動初中地理課堂的動態化發展。在生動形象的演示實驗的引導下，學生的地理學習積極性提高，愿意自主配合教師的地理教學，地理課堂的氛圍活躍起來，學生的思維也“動”起來。關注演示實驗的作用，實驗教學活動的開展，有利于地理教學模式的優化，也是實現現代化初中地理教學目標的重要舉動。

參考文獻：

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[2]陳白.讓實驗教學帶來靈動的初中地理課堂[J].福建基礎教育研究，2013（5）：117.

編輯 王夢玉