新課標理念下初中語文閱讀教學淺見

摘 要：閱讀是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，既是語文教學的重點，亦是難點。《義務教育語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師作為文本和學生之間的媒介，可以是引導者、組織者，但絕不是主宰者、控制者。基于這種理念，主要結合教學體會，初步探討新課程理念下的初中語文閱讀教學。

關鍵詞：閱讀教學；感知文本；討論質疑；聯想想象

一、激發興趣，促進思維

學生只有對一件事物產生興趣，學生個體才會優先傾向于這個事物，才能產生強烈的內在動力，去積極主動地認識、研究和掌握這個事物。正如美國著名教育家布魯納曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，要想在閱讀過程中達到訓練學生思維的目的，就必須要激發學生的閱讀興趣；要激發學生的閱讀興趣，關鍵在于教師施教的藝術。教師在教學中，要摒棄傳統古板的教學方法，力求新穎、有趣味性。教師要不斷錘煉自己的語言能力，設置精美的導入語來進行課前激趣，激發學生的求知欲望；課上根據學生的年齡特點和教學實際，采用多種多樣的教學方法，輔助以現代化技術手段，給學生營造趣味橫生的教學情境；課堂語言親切、幽默、得體，多鼓勵、肯定學生，讓學生品嘗成功的喜悅……通過各種方式，激發學生學習的興趣，誘導學生自主、積極地參與到學習中，促進學生思維活動。

二、充分閱讀，感知文本

“書讀百遍，其義自見。”在初中語文閱讀教學中，一定要保證學生擁有足夠的閱讀時間。但是就傳統的閱讀教學看，教師往往忽略學生的閱讀體驗，總是以教為先、讀為后。學生還沒讀好，甚至還沒讀過課文，就開始實施教學。教師的“一言堂”嚴重忽略了學生的主體性，扼殺了學生的積極性。學生被動接受，渾渾噩噩，閱讀教學效果可想而知。

閱讀作為一種個性化行為，學生自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，教師要改先教為先讀，留給學生足夠的閱讀時間，教給學生閱讀的方法，引導其自主閱讀并學會閱讀。一方面，引導學生通過反復的閱讀感知文本，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理，凡是學生能夠通過自主閱讀領悟的，教師要放手讓學生自己閱讀；另一方面，引導學生通過復述文本對文本進行自我解讀，讀出自己的個性和創新。

三、討論質疑，激活思維

閱讀教學的過程就是教師、文本、學生之間對話和交流的過程，討論式的閱讀能夠更好地促進這三者之間的交流、沖突和融合。教師的角色也不再是帶著知識走向學生的教育者，而是帶著學生走向知識的引導者、參與者和合作者。初中課文中，很多內容、人物形象、精神意蘊和指向都帶有很多的不確定性，讀者會由于觀念的不同、角度的不同而產生不同的看法。而通過討論式的閱讀不僅能夠激發學生的思維活動，活躍課堂氛圍，使最后的結論更加全面、完善和正確，而且還能激發學生的學習興趣，鞏固知識，實現真正的教學相長。

此外，學生在討論的過程中，教師一方面要適時地、適度地設置一些問題，讓學生通過討論、思考、分析和解決問題來加深對文本的理解，使學生對文本的認識更加全面和深刻；另一方面要認真聆聽學生的討論，既要少講話，把更多的時間留給學生，也要及時給予謹慎的評價和指導，確保學生的討論不偏離主題，能夠順利的進行；最后，教師要適時地做簡短的小結，既幫學生清理走過的討論痕跡，又為學生指明下一步討論的方向，教會學生討論方法。

四、授之以漁，舉一反三

“授人以魚，不如授人以漁。”學生只有掌握了學習方法，才能有效選擇恰當的方法進行學習，才能提高學習能力。因此，在初中閱讀教學中，教師要根據教學內容和學生的學習實際，選擇適合的學習方法教給學生。以說明文的教學為例，筆者將初中三、四冊的說明文都整合在一起，通過對其中制造篇的講授，教給學生說明文的特點和知識點，學生了解了說明文這種文體的方法和規律之后，就能夠運用到其他文章中進行獨立閱讀和學習，掌握此類文章的閱讀方法，從而觸類旁通、舉一反三。

五、聯想想象，展翅飛翔

在初中閱讀教學中，想象式閱讀教學是必不可少的一種教學方式，其立足于“想象”一詞。想象是培養學生創新思維的重要方式之一，學生創新精神的培養是語文教學的首要任務。但是由于在傳統閱讀教學中，教師過分追求標準的答案，使得學生的想象力和創造力嚴重萎縮，學生個性受到壓抑，創新精神的培養也就談不上了。初中階段的學生，他們說話、看問題的角度、深度和方式都有所不同，這就要求教師在教學中要因勢利導，選擇可以引發學生想象的文本進行著重教學，引導學生質疑，產生想象。此外，對于學生的“奇思妙想”，哪怕是稚嫩可笑的“異想天開”，教師都應給予鼓勵和肯定，給學生的想象插上翅膀，讓學生去思考、去創造、去展翅翱翔。

參考文獻：

[1]邱金香，新課改下如何做好初中語文閱讀教學方法[J].北京：高等教育出版社，2010.

[2]何良斌.淺議初中語文閱讀教學[J].北方文學周刊，2010（7）.

編輯 王夢玉