新課程下提高初中化學教學效率的方法研究

摘 要：目前，初中化學教學變革呈現出“自生活走入化學，自化學融入社會”的特征。在初中化學教學實踐過程中，老師應盡可能借助生活與化學理論的相關聯系，明確制訂生活化的教學目標，在化學課堂中導入生活情境，提升學生學習化學的興趣，促使他們在課堂中自主學習，增強他們在課外積極探索與發現的思維意識，最終以此提升初中化學的教學效率。

關鍵詞：初中化學；教學目標；生活化

眾所周知，初中時期是學生剛剛步入化學殿堂的階段，是極其重要的時期。掌握好這一時期的化學理論知識，能夠幫助學生乘上前往化學知識的海輪，踏上神秘的化學旅程。可是，就學習內容而言，因為初中階段的化學知識大都為基礎知識，因此所呈現出來的特點是繁瑣、艱澀。對于學生而言，不少以前未曾了解過的化學概念極其抽象，把握起來肯定會碰到非常多的困難，這些因素極易直接降低初中化學課堂的教學效率。那么，在初中化學課堂上怎樣才能獲得高效呢？本文針對這一問題進行了深入探討。

一、明確制訂生活化的教學目標

教學目標是針對教學結果的一種主觀愿望，它的制訂具備導向、聚集、鼓勵與調節的效用，現代社會要求學生的情感意識和價值觀念趨向于務實、多元發展，因此，我們理應加強情感目標的生活化，如此，不但能夠令學生親身感受到生活為他們所帶去的學習樂趣，而且那些愈是與學生生活緊密相關，學生愈是了解的內容，就更容易在情感方面引起他們的共鳴。比方說，粵教版九年級上冊化學教材的第四章第一節便介紹了與“我們的水資源”相關的知識。就目前而言，導致水污染問題出現的原因通常有如下幾種：其一，工廠“三廢”的不科學排放；其二，生活污水的錯誤排放；其三，農藥和化肥的不合理施用。針對以上原因進行水污染防治對策的講解，并向學生介紹水凈化及純化的生活小竅門，以提高學生對化學知識學習的興趣，并引導他們形成以實際生活為起點及終點，圍繞具體社會現實，運用所學化學理論知識解決實際生活問題的習慣。

二、注重提升學生學習化學的興趣

對于學習而言，知道如何學習的人，比不上愛好學習的人，而愛好學習的人卻遠比不上以學習為樂趣的人。由此可知，學習的最高境界乃是興趣。興趣是最好的老師。針對化學學科教學的另一個重要方面，那就是實驗教學，老師對于實驗理應精心設計，須在實驗目標、操作流程、實驗現象及結果分析等方面下足工夫，使學生在“觀察—驚訝—疑惑”中親身感受，體驗化學世界的奇妙，進而激發他們的學習熱情。比如，在上第一堂化學課時，老師無需著急教授學生新的知識，相反可以做一些極具趣味性的化學小實驗，例如：“燒不壞的手帕”“會動的顏色”以及“白紙顯字”等，借助此類趣味性極強的小實驗，令學生體味到化學世界的奧秘，進而實現激發、調動、提升學生學習熱情的目標，對于化學知識，學生只要形成了濃厚的學習熱情與興趣，日久天長，這些熱情與興趣就會慢慢轉變為積極自主學習的內在動力，最終為初中化學課堂教學效率的提升提供一定助力。

三、在化學課堂中融入生活情境

化學是自然基礎學科中的一個分支，和人類、社會、科學、技術以及環境有著非常密切的聯系，化學的形成、發展以及日臻完善均是為了幫助人們處理具體的生活問題而產生，且為促進人類不斷向前邁進而日益發展著。假如初中化學新課的導入可以把化學和生活的聯系作為切入點，針對生活與化學理論的基本聯系，從學生好奇的或是極其熟悉的生活事例中引出問題、創建教學情境，使學生在觀摩與研究生活事件的過程中了解課本內容，且拿所學到的理論去處理生活難題，如此不但能夠順暢地達成教學目標，還能夠增強學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，那么教學效果肯定會超過一般課堂教學。比方說，在進行粵教版化學教材第六章第一節“珍惜和保護金屬資源”的教授時，老師在上課之前可以先給同學們看一些浪費金屬資源，過度開采金屬資源而導致自然災害出現的圖片，引發同學們的思考：我們到底應不應該珍惜、保護金屬資源呢？隨后再引出本節課要介紹的知識——珍惜和保護金屬資源。此類問題學生大都有一定了解，不過要解釋清楚卻并不容易。所以，拿學生身邊的事例導出教學內容，促使學生積極思考，令其在現實生活中尋求真實，不僅能夠提升化學教學的樂趣與務實性，而且能夠令學生感受到化學的實用性。

四、盡可能安排課堂自主學習

由于新課程變革的日益深入，自主學習技能的培養便成了教學活動組織的一項關鍵任務。比如，在進行種類各異的酸的性質與作用教學時，為了使學生更好地了解與把握知識，且可以嫻熟地采用指示劑對酸、堿實施檢驗，并借此增強化學課堂的教學效率。其一，老師可以指導學生配置指示劑，且給學生準備多種性質各異的溶液，比如白醋、鹽酸、NaOH、食鹽水、石灰水、石蕊試液及酚酞試液等，另外準備一些實驗必備的儀器，之后把學生劃分為幾個小組，針對實驗要求學生自己設計方案，且依照自身的需求去挑選藥品。在這一堂課里，老師只需在實驗前告誡學生應當注意的事項以及需要了解的關鍵點，當然也可以在學生實驗過程中給予一定的指導與協助，確保學生安全。其二，在實驗完成后，老師再針對學生上報的數據加以匯總，引導學生自主地歸納與總結實驗過程中出現的現象與規律。由此可知，借助自主學習的組織，一定能夠提高化學課堂的教學效率。

五、課外鉆研生活化

生活原本就是個大課堂，生活中充滿化學，化學老師理應盡可能借助這個大課堂，懂得發掘生活中的化學素材，還要鼓勵學生重視平常生活中的問題，如果所學的知識獲得使用或是碰到疑難時，學生就會形成認知沖突，刺激強烈的好奇心，這些對知識面的拓寬、內在動力的激活以及實驗操作技能的提升有著非常重要的作用。因此，老師不能直截了當地告知學生答案，而應當相信學生有能力自己探索，在其探知過程中給予一定的協助與指導。如此，不僅能夠增強學生借助化學知識處理生活實際問題的能力，同時還使其明了學習化學知識的目的就是為了更好地生活。

六、提升教師的教學魅力

就初中教師而言，如果想刺激學生學習化學的熱情，提升化學課堂的教學效率，那么自身具備獨有的教學風格與人格魅力是必不可少的。具體來說，通常包含教學過程中方法手段的挑選、語言表述與講解技能的展現以及自身的專業化技能等。唯有掌握了充足的專業文化知識，老師才能在具體的教學工作中，針對具體需要對教學內容實施科學的調整與安排，強化學生學習的趣味性。另外，老師還應不斷增強自身的表達技巧與技能，因為幽默詼諧、容易理解的語言能夠為老師的教學增光添采，促使學生的學習熱情進一步提升。

生活是教師最佳的教科書，生活是學生收獲知識的根本途徑，可以在課堂的所有環節中融入生活素材，充分呈現“自生活走入化學，以化學融入社會”的特征，把學生感覺艱澀難懂、枯燥乏味的知識與生活情境相融合，使學生親切感頓生，進而激發學生極大的學習熱情，開啟他們的思維，令課堂生命力充盈，此乃新形勢下課程變革的中心。

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編輯 李建軍