初中英語音標教學的幾點思考

摘 要：英語單詞的記憶是初中生英語學習的一大障礙。為提高初中學生學習英語的興趣，打好英語學習的基礎，音標教學勢在必行。加強計劃性，增加趣味性，注重系統性，注意有效性，培養學生會根據音標讀記單詞的能力。

關鍵詞：學習障礙；單詞記憶；音標教學；有趣有效

英語不同于語文學科的學習，正如有些英語教師說的那樣：“語文學科學生有的時候完全可以自學，而英語呢，教師不教，學生就不會！比如單詞，教師不教，學生很難自己會讀！”學生不能自學英語，一個重要的原因就是記不住單詞。哪怕是三個字母的單詞，有些學生都記不住！這些學生看到單詞就害怕，不敢讀，這表明英語單詞的語音成了學生學習英語的一大障礙。

據調查，大多數后進生的薄弱學科是英語。其中大部分人英語學習的最大障礙是單詞不會讀、記不住。因此，要想重新培養這些學生學習英語的熱情和興趣，重新樹立起他們學習英語的信心，最終提高他們的英語水平，找到科學有效的辦法記憶單詞成了迫在眉睫的事情。

那么，怎樣科學有效地記憶單詞呢？方法很多，有不少名家名著關于這方面的論述，但是從長遠看來，從語言知識的學習規律來看，筆者認為，從學習音標開始來記憶單詞才是最科學有效的方法。

音標學習曾經作為學習的重點內容出現在教材中（約20世紀七八十年代），不過那個時期英語教材內容十分簡單，音標教學過于枯燥。在后來的英語教材中，音標教學逐漸被淡化，關于音標的試題也漸漸在中考題中消失。不過近幾年來音標教學又漸漸在教材中出現。在平時的練習中，有關音標的試題也開始有少量涉及。

筆者認為，初中英語老師應該加大音標教學的力度，并且舍得花時間、花力氣在音標教學上。經驗豐富的教師懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理，都會積極主動地加強英語音標教學。

一、音標教學的重要性

1.英語課程標準明確指出，學好音標是英語入門的關鍵，也是練好英語聽說讀寫的基礎。學生掌握了音標，就可以自己預習新單詞，教師也可以省力。通過學習音標，學生可以輕松記單詞。到了初中，詞匯量開始增加，光憑死記硬背肯定不行，許多單詞容易混淆，用音標記憶比較準確，記得時間也長久。

2.英語畢竟是表音文字，語音是語言的物質外殼，因此，語音教學也是語言教學的基礎。語音、詞匯、語法是學習英語的三大要素，而音標的學習又是語音學習中的重點。因此，學好了音標和拼讀，學習單詞、拼讀單詞和記住單詞就容易多了。另外，音標是記錄音素的書面符號，看到音標就可以想到某個相應的音，它的作用相當于對聲音的提示，音標不僅可以用來教授讀音，其他的技巧，如連讀、失爆、弱讀等，通過視覺和聽覺兩個方面的溝通，加深加速對語音的把握。因此，音標教學對于基本不具備英語語言環境的英語教學來說是非常重要的。

3.學生一旦靠音標讀準單詞，靠讀音想出音標拼出單詞，自動運用把音標和單詞進行比較的方法記憶單詞的習慣，將終身受益。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”教師開始的“教”是為了學生以后的“不教”。如果一開始就教給學生掌握這種“通過音標記單詞”的強有力的武器，那么就為他們掃清了英語學習道路上最大的“攔路虎”，學生就會學有余力，信心倍增。

二、音標教學的策略

1.合理安排，長遠規劃

在教學音標之前，教師一定要做合理安排、長遠規劃。音標教學是一個較為長期的過程，不可能一蹴而就。因此，我們可以采用“集中—分期—歸納”的教學方式。如在初一階段，學生剛剛入學時，可以依據學生的小學學情，先做較為集中的統一學習，然后分散于平時的教學之中，可以一個星期、一個月做一次歸納，對于英語零基礎的學生剛開始甚至可以每天做一次歸納。千萬不能因為趕教學進度而忽視“音標教學”，從最簡單的入手，如音標的讀音，必須人人過關，這樣才能切切實實地打好英語學習的基礎。還有些教師知道音標學習的重要性，但由于趕時間，“囫圇吞棗”，之后的學習過程中就不再涉及，這樣做的結果只能是“事倍功半”。

2.注重音標教學方法的多樣性和增加音標教學的趣味性

音標教學如果不認真“備課”，很有可能流于枯燥，一開始就“扼殺”了學生學習英語的興趣，可能對學生的一生都造成影響。現代科技發達，我們利用傳統的教學手段，如實物、掛圖、簡筆畫、錄音機等，也可以采用多媒體教學，利用其圖像、聲音更好地激發學生的學習興趣，提升他們的學習熱情。內容應以聽、說、認讀、識別為主，適當加入書寫方面的要求，練習設置也應符合學生的年齡及認知特點，特別是開始時不可過深過難，力求多方位調動學生學習的積極性。

3.與漢語拼音進行對比教學，加快音標學習的進度

這一點大家的爭論較多。有人認為：與漢語拼音的對比教學，學生易受到漢語拼音的負面影響，也就是“負遷移”。漢語是我們的母語，孩子們的英語學習是在中文環境下的英語學習，孩子們學習英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語，小學畢業的學生已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已較為牢固，其影響是十分深遠的。因此，我們應加強研究漢語拼音對我們學生的“正遷移”，努力將“負遷移”控制在最低范圍。我們可以利用學生已有的漢語拼音知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語，學習音標和最基本的讀音規則，輔音音標與漢語拼音十分相似，我們可以利用兩者的異同，幫助學生將新知識的學習建立在原有知識的基礎上，這樣不僅可以降低學習的難度，還可以快速高效地達到學習目的。當然，我們也必須注意母語即漢語拼音的“負遷移”現象。在利用漢語拼音教、學英語音標的過程中，也不可避免地受到漢語拼音對英語音標的“負遷移”。我們教師要特別注意通過生動靈活的手段，包括借助各種現代化教具，通過形象描述，揭示、突出兩者的差異性，遏止漢語拼音對英語語音的負面遷移，盡量將負遷移的影響降到最低。

4.從已知到未知，逐步拓深，培養興趣

由于許多地區小學三年級已開設英語課程，如果再從26個字母的讀音開始學習，學生會認為過于簡單而掉以輕心。此時，如果把音標學習加入進去會大大提高他們對英語學習的興趣。也能滿足他們的好奇心和求知欲。我們可以先從26個字母當中的元音音素開始入手，作為基礎音標開始學習。Aa/ei/，Ee/i：/，Ii/ai/，Oo/？藜u/，Uu/ju：/，特別讓學生觀察5個元音字母的發音，只有字母“Uu”是以輔音音素開頭的，其余都以元音音素開頭。在這5個元音音標中其實可以學習到許多相關的知識。如/ei/可以拆分為/e/和/i/，Ee/i：/，/i：/可以聯系到/i/，/？藜u/可以拆分為/？藜/和/u/，這樣就自然引入到短元音和長元音的學習，Uu/ju：/可以拆分為/j/和/u：/，自然又可以引入輔音音素的學習。輔音音素又可以與漢語拼音進行對比學習。當學生對音標有了總體了解后，在平時的教學中還要不斷加以強調，并輔之以一些發音方法和規則的學習，如開音節、閉音節、音節的劃分等。經過一個學期的持續努力，慢慢學生就能獨立地拼讀單詞和根據單詞直接拼讀或寫出音標了。

先讓學生在一段時間內系統學習音標并且貫穿于初中英語教學之中，這是切實可行的，也是十分必要的。當今教學應為學生的終生發展奠基，大力發展素質教育。如果初中學生學會了音標，能自己根據音標來讀記單詞，將對他們的英語學習終生有益。

參考文獻：

宗丹丹.有關初中英語音標教學的思考[J].語數外學習：初中版，2014（1）.

編輯 溫雪蓮