讓學生愛上文言文

調查研究發現，當前農村初中語文文言文教學的現狀令人擔憂，以教代學現象嚴重，課堂教學忽視了學生的主觀能動性，造成教學耗時長、效果差的結局。究其原因，文言文教學的一般方法是：介紹作者、背景，疏通課文，整理文言知識（積累重點字詞的用法——通假字、詞類活用、一詞多用、古今異義；歸納特殊句式——倒裝句、省略句、判斷句，重點語句的翻譯），分析文章的內容、寫作特點等。對于這樣的文言文教學，學生的學習是被動的，理解是膚淺的，少了自主閱讀、思考的過程。對初中生來說，文言文不如現代文容易看懂，本來就讓學生頭疼，加上一成不變的文言文教學方法，更加劇了學生對文言文學習的畏懼和反感，每到學習文言文時，學生就鬧情緒。面對這種現狀，筆者陷入深思：怎樣讓學生喜歡上文言文呢？只要喜歡它，就肯定能學好它。所以，讓學生愛上文言文，是提高文言文教學效率的關鍵。

筆者從看電視劇得到啟發：讓學生把文言文編成課本劇來表演。心動不如行動，決定讓學生嘗試一下。分了四個環節：預習、表演、評價、反思。教學《孫權勸學》一文時，筆者先激發學生的表演欲望，對學生說：“同學們，都喜歡看穿越類的電視劇或電影吧，也向往成為演員吧。那么，現在就有一個讓你過把癮的機會，你們也來穿越一次。請同學們先課前預習文言文《孫權勸學》，結合課文下的注釋、查找工具書理解熟悉課文內容，然后每小組選派角色，組合排練，課堂上你們來分角色表演，進行小組競賽。”

一、表演

第二天上課時，我讓四個小組依次上臺表演，沒想到效果相當好，大大超出我的預想。四個小組自主選出的角色都能在不帶書的前提下流暢地用現代漢語說出相關內容，而且他們還配置了道具：孫權戴上了紙質的王者之帽，還披著用鋼琴罩子做成的披風，佩戴著用厚紙板剪成的大刀，很有王者風范；魯肅搖著羽毛扇；蒙母戴著白針織帽，扮成白發蒼蒼的老母……

表演者不但把課文內容都表演出來了，還恰當增加了一些臺詞、動作、神態，惹得同學們笑聲連連。尤其是史xx同學扮演的孫權，說話的強調、動作、眼神，還真是有些味兒，至今讓我記憶猶新。連平時不愛學習的搗蛋大王陳x也自愿扮演了呂蒙的角色，表演得也有板有眼，臺詞也能說得通順。這樣四個小組的代表角色輪番上陣，各自傾其所能；下面的“觀眾”全都看得入神，他們看到精彩的地方還不時齊聲喝彩、鼓掌，大家盡情享受，而不是像以往課堂上有些學生心不在焉的。這樣一節原本枯燥乏味的文言文課就成為一節精彩有趣的表演欣賞課，老師教得輕松，學生學得開心。

二、評價

表演結束后，我讓學生評比各小組表演的優劣，參照以下幾個標準：角色的臺詞是否流暢、準確；語氣、神態、動作是否合乎文本內容，想象加工是否恰當等。參照這個提示，學生回憶剛才的表演，寫成小組意見，然后選派小組代表發言。學生一：呂蒙稱呼孫權不應該用“大王”，應該稱呼“主公”，孫權自稱不應該用“朕”，孫權是諸侯王，沒有像秦始皇一統天下；學生二：史xx同學扮演的孫權很到位，說話的語調、語氣頗有味道，真誠嚴肅又不失和藹關心，舉手投足有點王者風范；學生三：朱xx同學扮演的魯肅更好些，不僅恰當地增加了一些臺詞，驚訝、贊美的神情態度也表現出來了；學生四：我們小組認為呂蒙最后的幾句話應該帶有自豪、得意的語氣，幾位扮演呂蒙的同學表達的語氣都有些欠缺……還有的同學指出了某些字詞解釋、句子理解的不妥之處，并進行了糾正。然后師生評出優秀小組及優秀學生，最后對本節課小結，對學生的表演及評價及時反饋。

三、反思

首先，本節課極大地調動了全體學生的學習積極性，激發了學生學習文言文的興趣。全體學生對本節課都非常感興趣，演的演，看的看，真正是人人參與，課堂深深地吸引住了學生，同學們自編自演、協同合作的高度熱情超出了預想。許多同學，尤其是扮演角色的同學，在預習課文時都把課文反復讀了好多遍，以熟悉課文內容；自主查閱了資料，從而去揣摩人物的語言、動作、心理、神態等，還背下了臺詞……這樣的學習，學生就不是像以往一樣被動，而是處于一種積極主動的學習狀態，是在主動閱讀，在積極主動的閱讀中能激發學生的許多靈感。這讓我意識到一旦激發了學生的學習興趣，他們就能釋放出無限的能量。

其次，文言文學習用角色扮演的形式既鍛煉了學生聽說讀寫的語文能力，又能更好地幫助學生深入理解文章。學生先要認真閱讀文言文，參照工具書理解文章內容，這是一種主動閱讀，比一般性閱讀就提高了質量。如讀了之后揣摩內容，設計臺詞，背誦臺詞，然后把臺詞準確說出來，這樣就提高了對文本的解讀；其他同學看表演，聽臺詞，表演結束后討論、評價，寫成小組意見，動腦動手又動口。在整個過程中學生是學習的主體，也有效地鍛煉了“聽說讀寫”能力。

再次，把文言文用課本劇的形式來理解，有助于培養學生的創新精神、合作、競爭意識。在此過程中，各小組成員主動出謀劃策，提出創意。有些學生雖然成績不好，甚至還有些調皮，但在小組合作中也表現出很強的集體意識，主動為演出設置道具，出力出物。這樣，學習文言文用小組活動的形式既提高了組員的合作意識和創新精神，而且也培養了學生的競爭意識（通過小組競賽，各小組之間也能互相觀摩、互相學習、互相比較、取長補短）。

筆者在教學其他文言文時也運用了這類表演、活動、對話方式，如《唐雎不辱使命》《核舟記》等，效果也很明顯。當然，并不是所有的文言文教學都適合用這種方式?？傊?，這種學習文言文的方式能激發學生的學習興趣和潛能，主動學習的熱情，從而調動學生主動閱讀、思考，達到比較理想的效果。學生從畏懼文言文到喜歡上文言文，學生心理上的接納促成了行動上的改變，學習效果自然就提高了。

參考文獻：

王寧.文言文閱讀基本能力培養[M].北京學苑出版社，1990.

編輯 孫玲娟