潤物細(xì)無聲

摘 要：教學(xué)中教師要用愛心去創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，始終把學(xué)生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。情感策略的運用，既有利于完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果，又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。注重情感投資，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸真實，充滿人性和人文的光輝，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生內(nèi)在的需要。

關(guān)鍵詞：賞識；贊美；激發(fā)；情感；思維

情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗極其響應(yīng)的行為反應(yīng)。教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，發(fā)揮情感因素的積極作用，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們樹立自信心。下面談?wù)勛约旱捏w會。

一、奉獻(xiàn)愛心，建立和諧的師生關(guān)系

愛是教育的基礎(chǔ)。沒有愛，也就沒有教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主動性，縮小師生心靈的差距。在教學(xué)活動中，教師親切的眼神、會心的微笑、生動的語言對學(xué)生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，及用手輕輕地在他的頭上摸一摸，都會讓學(xué)生感受到欣慰，感受到學(xué)習(xí)的愉快。教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識的傳播者為數(shù)學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，教師要當(dāng)好“小學(xué)生”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據(jù)是什么？”等等，這既能檢驗“小老師”解決問題的真實性，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。

二、尊重學(xué)生，加強(qiáng)賞識贊美

教師應(yīng)該想方設(shè)法營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意積極投入學(xué)習(xí)活動。為學(xué)生創(chuàng)造獲得學(xué)習(xí)成功的愉快感和成就感，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。我校的一位老教師曾經(jīng)在課堂上這樣啟發(fā)同學(xué)：“這道難題你再想一想，如不會，老師幫你。”寥寥數(shù)語，如細(xì)雨撫摸心芽，似春風(fēng)催動征啼。這，比怒斥，比粗暴，比蠻橫，比如雷貫耳不知好多少倍。這種態(tài)度帶來了學(xué)生積極性的提高。他不是把學(xué)生看作動的機(jī)器，而是將學(xué)生看成了課堂的主體。在尊重學(xué)生問題上，我們要經(jīng)常反思，在我們的教學(xué)行為中，其實是有許多無視學(xué)生之處的。為此我們一定要注重學(xué)生利益，對學(xué)生的尊重就是對自己的尊重。

三、激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維

首先要使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有無窮的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情。如，我在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，讓學(xué)生隨便說出一個數(shù)，教師順口就能答出是否能被3整除，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的求知欲：老師為什么這么“神”？接著教會學(xué)生方法。從學(xué)生恍然大悟、會心的笑中，我知道學(xué)生已體驗到了數(shù)學(xué)的趣味和奧妙。在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我出了一道有趣的數(shù)學(xué)題，在黑板上寫出“5、50、500”，問：誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝徊⒂谩暗忍枴卑堰@三個數(shù)連起來？這個問題學(xué)生感到新奇，思維十分活躍。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。此時，我又提出一個問題，誰能用同一單位把上面各式表示出來？學(xué)生一聽，思維更加活躍，就是平時不愛動腦筋的學(xué)生也和同桌同學(xué)討論開了，爭先恐后地說：8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……當(dāng)學(xué)生聽到老師的熱情贊揚后，覺得自己就是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而也消除了“數(shù)學(xué)可怕”的心理。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新情感

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點對創(chuàng)新教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義。有經(jīng)驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”“一籌莫展”。他們在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生動活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮。如在教學(xué)“比的意義”時，在得出比的意義后，教師故意提出：“你認(rèn)為比的后項可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論。一學(xué)生說：“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項也不能是零。”另一個學(xué)生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。”課堂氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰。這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學(xué)生相互交流，真誠探討，終于明確其道理。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生的主動參與。教師注重情感投入，用愛和溫情“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”就能縮短與學(xué)生的距離，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸真實，充滿人性和人文的光輝，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生內(nèi)在的需要！

參考文獻(xiàn)：

沈玉順.現(xiàn)代教育評價.華東師范大學(xué)出版社，2002-03.

編輯 李建軍