給學生一個什么樣的課堂？

初次讀到《小學語文教師》上的那篇《煮螃蟹湯的故事》，感到很疑惑，因為作為一名從特殊教育學校轉行到普小的語文老師，我常常被這樣一個問題困擾：語文課應該怎么上，應該給學生一個什么樣的語文課堂？有次在別人的博客里看到“應該把課上到孩子們的心里”，對此觀點我很欣賞，但如何把課上到孩子們的心里，卻讓我在實踐中又有些迷茫。今年的市級語文優質課競賽活動在我們實驗小學進行，這可真是個大好的學習機會，我利用空堂參與觀摩、聽課，這次的學習真是受益匪淺，讓我豁然開朗，原來語文課可以這樣上……

一、給學生一個“情感的課堂”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？老師要把自己的情感傳遞給學生。我在鐘濤老師的課堂上感受到了這種深深的情意。

鐘老師執教《畫風》一課，在學生帶拼音認讀生字后，“拼音寶寶藏起來啦，你還能和他們打招呼嗎？”學生認讀之后，鐘老師又設計了這樣一個環節：“咱們班有這幾個姓的嗎？”小手高高舉起來了，“老師，我姓陳！”“什么陳？”“耳東陳。”“我記住你了！”老師拿出生字卡片，問：“我們班有這個姓嗎？”“老師，我就姓趙！”“對，這是趙，你這個姓可了不得呢，知道為什么嗎？”學生大聲地回答：“因為它排在百家姓的第一位！”“是呀，趙錢孫李，周吳鄭王……”老師和學生一起搖頭晃腦地背起了《百家姓》?！按蠹以谀膬嚎吹竭^這個字？”鐘老師趁熱打鐵?！拔业膵寢屝账??！薄斑@是宋江的宋！”“哎呀，來，我要和你握握手，你都知道宋江呢！哪兒看的？”“我看過《水滸傳》！”學生驕傲地高聲回答?！罢媸莻€愛讀書、知識豐富的孩子！來，掌聲送給他！”鐘老師由衷地贊賞?！扮娎蠋煹拿麅壕筒卦谶@些字中，你能猜猜是哪個字嗎？”“是丹嗎？”“不是?！薄笆菨龁幔俊薄皩?，就是濤！”“老師，你叫鐘濤吧！”老師會心一笑，學生則開心大笑……

課堂上，老師眉開眼笑，學生則歡聲笑語……真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生美妙的心路歷程。如果說綿綿細雨是天地之間的橋，縷縷陽光是天宇和地球之間的橋，那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。

二、給學生一個“對話的課堂”

《義務教育語文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這里的“對話”，是互動的一種外化，是一種全新的教學方式。在向莉老師執教的《生命 生命》一課中，我有了新的體悟。

導入新課后，老師和學生一起板書課題，請學生讀課題，一生讀后，向老師微笑著說：“這是兩個相同的詞語，你讀出了停頓。”另一生讀，向老師仍然微笑著說：“從你的讀中我們聽出了重音！”第三個同學讀時，已經汲取了前兩名同學的優點，讀得有滋有味了?！罢婧?，你讀出了自己的感受！”老師每一次和學生交流都有針對性，指導時又不露痕跡。“如果你就是飛蛾，你想用你的肢體語言告訴我們什么呢？”“你聽了飛蛾的話，你想對她說什么？”“我只想問問香瓜子，你拼命探出頭來，看到了什么？聽到了什么？又聞到了什么呢？”“讀到這兒，你想對杏林子說些什么？”向老師帶領學生邊讀邊體會，巧妙設問，引導學生去想象，和課文中的人物對話，和老師、同學對話，在其中體會感悟。

三、給學生一個“開放的課堂”

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。在劉華蓮老師執教的《畫風》一課中，她放手讓孩子們做小老師、小詩人，把學習的自主權交給了學生，把生活帶進課堂，讓孩子們盡情地展示自己！

“看，劉老師把這些美美的句子變成了一首好聽的詩，來讀讀?！闭n件出示改動的詩，學生有感情地朗讀后，老師緊接著問：“你會畫風嗎？生活中，你發現風把什么吹動了？”課件句式：風來了，風把（ ）吹（ ）了，風藏在（ ）里。學生張開了想象的翅膀，紛紛舉手：“風把樹葉吹落了，風藏在飄落的樹葉里。”“風把稻子吹彎了，風藏在彎下腰的稻子里?！薄帮L把風鈴吹響了，風藏在好聽的鈴聲里?！薄瓕W生邊說，老師邊現場打字，顯示在大屏幕上，學生越說越精彩，老師越打越高興。“好了，老師給這首小詩加個題目，就叫《風來了》，這可是我們二（四）班同學的杰作，還要寫上宜都市實驗小學二（四）班！”孩子們驚喜地看著大屏幕，老師旁白：“下面請聽詩朗誦《風來了》！”此時水到渠成，學生的朗讀激情洋溢，小臉蛋個個興奮無比。

也許把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我多么希望自己的每一節語文課都能這樣，陪伴我的學生度過一段幸?？鞓返臅r光。也許我不能達到這樣的高度，但高山仰止，景行行止，耕耘語文，收獲語文，雖不能至，心向往之。

編輯 李建軍