讓語文教學與生活牽手

語文是最重要的交際工具，我們的語文教學應盡量還原生活，貼近學生的生活實際，將教學活動置身于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽說讀寫的強烈愿望，將教學目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。那么，如何實現語文教學的生活化呢？下面結合我的工作實踐淺談幾點做法。

一、構建生活課堂，提高課堂生活質量

生活的課堂是五彩斑斕的，是充滿生機與活力的課堂。學生生活在一個廣闊的空間，教師應搭建生活課堂的平臺，使學生自由呼吸，放飛自己的夢想。

生活的課堂在人的發展過程中，應該給每個人以激勵、鼓舞和呼喚，使人自覺地去追求更為豐富的內在生命，為自己拓展更為廣闊的精神生命價值空間。在教學中要注意溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，使學到的知識更好地服務于生活。學習《挑山工》后，挑山工的話蘊涵著深刻的哲理，挑山工的精神富有很深的哲理，可引導學生聯系生活實際想一想，舉出幾個類似的例子：如龜兔賽跑、笨鳥先飛、身邊同學通過勤奮學習后來居上的故事。然后討論對我們的學習有著怎樣的啟示呢？那么以后我們該如何去做呢？這樣通過探究與交流后，學生受到做事要明確目標，腳踏實地，才能成功的思想教育。教學來源于生活而服務生活。

二、突出學科開放性，努力實現語文學習的生活化

語文教學要培養學生從生活中學習語文的意識和能力。然而，現在的語文教學恰恰遠離了學生的生活需要，教學內容局限于書本上，課堂上，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，單調、乏味。失去了生活實踐的情境和樂趣。因此，語文教學必須突破學生書本世界和生活世界之間的界限，必須和學生的生活需要、精神需要聯系在一起。教學中，要自覺地將文本的學習與學生自身的生活經驗整合起來，真正觸及學生的內心世界。教學《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時，在學生領悟少年魯迅當時狹隘的、單調的、無奈的生活現狀基礎上，積極引導學生關注和反思自己的現實生活，我們現在的生活與少年時代魯迅的生活相比有什么異同，與少年閏土相比有什么異同？我們期盼這樣的童年嗎？比較使學生對文本、對生活、對自己、對童年有了更深刻的思考，對生活、對生命有了自己的體驗。語文學習回歸生活的本真，就能引發學生真切的內心體驗，獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫，語文因生活而精彩！

三、改組教材內容，豐富課程資源

通覽教材，從中選出自己最喜歡的課文進行精讀。對文質不美，與生活實際遙遠的課文進行刪除、改編。如人教版九冊教材，我把第一單元和第四單元合在一起，重點學習寫景文章。在學習第五單元英雄人物時，學生搜集英雄事跡，講英雄故事，誦英雄精神。在學習《秋天的懷念》《珍珠鳥》時，雖然是自讀課文，但文質兼美，我也作為重點課文來上。教學中還讓學生搜集自己喜歡的格言、成語、名言、警句等，到報刊上找中外名著名篇以及富有時代氣息的文學精品，從中外寓言、童話、詩歌中選出美文，裝訂成冊，還引導學生發揮自己的想象，通過收集資料、重組信息創造性地對教材進行補充。實踐證明，經過改組的教材如同空氣一樣滋養學生，如陽光一樣照耀孩子的心靈，讓每個孩子的血液和骨髓里都充滿先哲們的生命哲學和人生理想。

四、挖掘生活源泉，在實踐中體驗

語文是和人的生命、生活接觸最密切的學科。語文能力在語文生活和語文實踐中形成并發展起來，把語文學習僅局限在課本、課堂之中，那是蒼白、僵死、沒有生命力的。課本和課堂之外存在著豐富多彩，鮮活生動，富有強大生命力的語文生活。教師要善于從生活中攫取鮮活的語文學習資源。跳出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大語文”學習的廣闊天地中，從而讓學生盡情地享受生活、享受學習、享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的語文素養。

在語文教學中不斷將學生的視線引向校園、社會和家庭，引向圖書室、閱覽室，引向田園、鄉村……陽春三月，學校開展放風箏比賽，帶領學生去放風箏，校園上空飄揚著各式各樣的風箏，與學生一同領略“忙趁東風放紙鳶”的詩情。學校還開展了足球比賽、拔河比賽，根據活動及時組織有效的語文學習，可寫作可作詩。課外還可帶領學生到廣闊的大自然中觀賞花紅柳綠的美麗，鳥獸蟲魚的可愛，而后可詩可畫去表達個人觀點、發表自己的獨特感受。下雪后，帶領學生觀賞美麗的雪景，堆雪人打雪仗，即興吟詩作對。豐富的實踐活動使學生增強了感性認識，激發了情感。

《義務教育語文課程標準》強調要“重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”改變教學中過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能過程的同時，形成正確的價值觀。把語文與生活結合起來，讓我們的教學更有親和力，更有生命的氣息，讓語文教學散發出迷人的芳香。

編輯 李建軍