情感是品德教育的主要途徑

我在這些年的教學和管理工作中，曾聽過無數的課，讓我最愛聽的是小學的品德與（生活）社會課，因為我關注的是老師怎么對學生進行思想感情教育。有教育家說過：“一個學生學習不好是次品，身體不好是廢品，心理、思想不健康是個危險品。”我不禁反思我們學校教育存在的一些問題：我們辛辛苦苦培養的學生究竟是為什么？為什么很多時候我們的教師教育學生總是好心沒好報呢？當孩子們對自己的生活失去信心，弒父殺母的時候，當生命不在時，那些分數、獎狀又有什么意義呢？所以，老師的教育教學就要以對學生進行情感教育為主線。而品德與（生活）社會課正是對學生進行情感教育的載體。

我曾幾次聽過“讓爺爺奶奶高興”這節課，平常聽到的大都是這樣的環節，先讓學生說說家庭成員，再講講爺爺奶奶的故事，最后說說怎么對待爺爺奶奶，整節課都平淡無奇，沒有激發起學生的情感，讓學生昏昏欲睡。2013年11月，縣教科所的送課下鄉活動在我校舉行，我有幸聽到了馬憲華老師上的這一節課。她這節課最大的亮點是在探討在爺爺奶奶面前有什么事不對的時候老師巧妙的引導、老師的真情流露和情景表演激發了學生的情感，讓好幾個學生感情迸發，流著淚多次重復著如何對不起他的爺爺奶奶，今后怎么對待爺爺奶奶。那情景讓在場的師生感動了，對學生的心靈是一次大大的觸動，讓學生理解了尊老愛幼。貫穿這節課的都是情感，讓學生明白做人的道理，這將讓他們受用終身。

思品課教學過程是培養學生知、情、意、行的過程，必須以情感作為促進學生個人行為的內驅力。如果只從理性上講給學生一些道德知識、道德規范，而沒有伴之以必要的情感體驗，那么這樣的思想品德教育只能存之于腦，停之于口，而不能轉化為相應的道德行為。只有啟動學生的感情，才能增強他們內在的動力，并進而運用這種動力，最有效地去開發自身潛能。

一、運用小事，貼近情感

小學生年齡小，自控能力差，閱歷淺，思維直觀、形象。思想品德課切忌枯燥乏味的空洞說教，而是要通過教師動情的話語開啟學生的心靈，從而引導他們正確的行為。記得前些年，我班上就有這樣一位學生，自恃是老板的兒子，花錢如流水，每天10元的零花錢是雷打不動。他就用這些錢買一些零食，分給班上的一些同學，讓他們跟在他的左右，跟人吵架，甚至有時也會拉上一幫“伙伴”跟人打鬧。看到這種情形，我就利用思品課“我們健康成長”引導學生思考，并自己租來《少年犯》的VCD，利用班隊活動課讓他們觀看。還讓學生搜集發生在他們身邊、學生能看到的一些事實作為教育材料，開了一次名為“友誼”的主題班會，并在日常生活中讓他體會到真正的同學友情是不需要用金錢來交換的。慢慢地，他改變了。

二、尊重學生，加深感情

師生之間思想感情的溝通是教好思想品德課的必要條件。為了加深師生之間的感情，我們教師要主動、誠懇，必要時做一些道歉、自我批評。有時一句“對不起，是老師錯怪你了。”“對不起，今天老師脾氣大了些，請同學們原諒。”……是很好的潤滑劑，潤滑著師生之間的關系。如果你板著面孔講道理，道理講得再好也是徒勞，挫傷學生的自尊心，造成心理障礙。你必須運用各種方式，態度要溫和，言語要誠懇，學生一定會接受。

三、創設情境，強化感受

小學生的感情既十分豐富，又具有可塑性。創設情境，強化感受是陶冶高尚情操、鑄造美好心靈的一種行之有效的手段。一個情景會對學生的感觀產生強烈的刺激，常常會激起豐富的直覺情感，并留下深刻的印象，對學生產生潛移默化的教育效果，從而促使學生形成正確行為。如，在教學品德與社會第五冊第二單元“我的家庭”的第三課時“家人關懷我成長”這一課時，父母對孩子無私地疼愛，孩子對父母無比的依戀，這種體驗是每一個小朋友都有的。我根據這一實情，在引入新課時，請一個小朋友獨唱《我的好媽媽》，歌聲使同學們沉浸在一片溫馨的氣氛中，父、母疼愛照顧自己的許多場面在同學們腦海里浮現。此時愛父母的強烈情感體驗油然而生。緊接著我組織同學討論：你們愛你們的父母嗎？同學們積極舉手發言，激動地敘述著父母是怎么愛自己的，自己非常愛父母，在這樣一種良好的氛圍中進行教學，使學生產生強烈的情感。

我國著名教育家夏丏尊先生說過：“教育不能沒有情感，沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘；沒有情感就沒有教育。”情感教育是道德教育的基礎，是趣味激發道德動機的橋梁，是道德行為的催化劑。以情育人，永遠是思想品德教育的主要途徑。因此，在品德與（生活）社會課中實施情感教育，顯得尤為重要。

編輯 李建軍