構建高效課堂的策略

課堂教學是一個師生“共演的舞臺劇”，老師的角色是導演兼臨時演員，而真正的主角是我們的孩子。

教與學是課堂教學對立統一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導是課堂教學的主要組成部分。在語文課堂上，老師面對的是一個個有鮮活生命的個體，是一個個有活力、有思想、有尊嚴的個體存在。那么怎樣才能構建愉悅、興奮的課堂氛圍呢？

一、從微笑開始

課堂的愉悅需要有陽光心態的教師，需要有激情的教師。注重愉悅課堂的打造，要求把微笑、感情、激情帶進課堂，大力實施微笑教育，讓學生覺得老師不僅可敬，而且可近。有效運用肢體語言輔助有聲語言實現教學目的，從而提高課堂教學效率?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程應努力激發學生愉悅的情緒，以此激發學生學習的積極性。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，在于我們教師臉上那抹甜甜的微笑，教師臉上的這抹微笑是鼓勵，更是孩子獲得自信和勇氣的信息。

二、在“美讀”中營造

世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的智力取決于良好的閱讀能力，閱讀能力形成得越早，理解能力就發展得越快，人的認識能力也就越快。”全國教育科學“十五”規劃課題“韻語教學研究與實驗”課題組結合全國教育科學“十一五”規劃課題《閱讀教育研究與實驗》的研究，在全國范圍內進行韻語教學的普及與推廣，而韻語教學同樣需要“美讀”。所以，我主張應強化“讀”的指導和訓練，讓學生學會美讀，以讀促感悟，以讀促積累，以讀導法練能，發展素質，從而真正落實學生在課堂上的主體地位。

三、在想象中升華

1.創設情境，身臨其境

欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環節中，讓學生通過多種形式的讀、作者的寫作背景以及情境的創設，使學生感受并體驗詩歌的內涵。創設情境，改變學生學習的角色。開始欣賞詩歌時，我就注意把學生“拉進來”，站在作者的角度去欣賞詩歌。這樣更拉近了學生與文章的距離，使學生更能表達出自己內心的想法，有利于學生準確恰當地理解詩歌。

2.品讀文字，再現畫面

唐朝詞人張志和的詞可謂是“詞中有畫，畫中有詞”。一首好詞，猶如一幅畫面，一幅形神兼備、情景交融的藝術畫面。教學中通過各種方式在學生的頭腦中再現詩歌的畫面，將古板、抽象的文字形象化、藝術化。

教學案例：《漁歌子》

在教學中我讓學生閉上眼睛聽老師的范讀，并且用心想象老師讀到的每一處。

師：你好像看到了什么，聽到了什么？

再讓學生試著讀一讀，把腦海中最清晰的那個畫面讀得要讓別人也能感受到。孩子讀得有點味道的時候，讓他們動手畫詞中的那些景物。

師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到了哪些色彩？

生：我看到了西塞山是蔥蔥郁郁的。

生：粉紅的桃花，還有白鷺和藍天的顏色。

生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。

生：還有青箬笠，綠蓑衣。

師：我似乎感受到這是一幅美麗的畫，但我感覺這幅畫中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽聽，再聞聞。

這時伴隨著流水聲、鳥鳴聲、蛙聲……的音樂。

師：遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的白鷺撲騰著翅膀飛向青天；近處，桃花開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下那畫面。

生：我看到了西塞山上樹木蔥蔥郁郁，微風吹來，翡翠般的樹葉猶如一道道波浪，西塞山前，白鷺自由自在地翱翔，悠閑地唱著悅耳的歌。桃花開了，一個個如同小姑娘羞紅了的臉，溪水清澈見底，溪中的小魚小蝦在嬉戲著，岸邊的柳樹如同一位少女，梳著自己的頭發。一位老翁穿著綠蓑衣，帶著青箬笠，在溪上釣魚。

……

想象力給詩歌添加了更多的可能性和張力。引導學生根據課文所構成的感官畫面進行合理的聯想，拓展學生的思維，進而使學生深刻地理解詩句。

3.演一演，再現生活

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。如，在教《聶將軍與日本小姑娘》時，可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前往中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對聶將軍是活菩薩、是中日友誼使者的理解，而且使學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

長期以來，為什么語文教學中會出現學生厭學、費時而效率低下的現象呢？很多教師都將責任推倒了學生的身上，對此，我們教師能否做一個換位思考，不要把所有原因都推到學生的身上。那么就需要我們的教師——課堂中的引導者、舞臺劇中的導演如何去導好這臺戲。

讓孩子在你的課上輕松愉快地學習，讓語文課堂不再是“死氣沉沉”，而是充滿了“活力”，讓每個孩子興致勃勃地來，意猶未盡地去，方顯課堂本色，達到事半功倍之效果。

編輯 王夢玉