課堂教學是一個師生“共演的舞臺劇”,老師的角色是導演兼臨時演員,而真正的主角是我們的孩子。
教與學是課堂教學對立統一的兩個方面,教師的“教”是為學生的“學”服務的,學生是學習的主體。因此,教學中“授人以漁”的學法指導是課堂教學的主要組成部分。在語文課堂上,老師面對的是一個個有鮮活生命的個體,是一個個有活力、有思想、有尊嚴的個體存在。那么怎樣才能構建愉悅、興奮的課堂氛圍呢?
一、從微笑開始
課堂的愉悅需要有陽光心態的教師,需要有激情的教師。注重愉悅課堂的打造,要求把微笑、感情、激情帶進課堂,大力實施微笑教育,讓學生覺得老師不僅可敬,而且可近。有效運用肢體語言輔助有聲語言實現教學目的,從而提高課堂教學效率??鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”教學過程應努力激發學生愉悅的情緒,以此激發學生學習的積極性。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯,是其樂融融還是愁眉苦臉,在于我們教師臉上那抹甜甜的微笑,教師臉上的這抹微笑是鼓勵,更是孩子獲得自信和勇氣的信息。
二、在“美讀”中營造
世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“人的智力取決于良好的閱讀能力,閱讀能力形成得越早,理解能力就發展得越快,人的認識能力也就越快。”全國教育科學“十五”規劃課題“韻語教學研究與實驗”課題組結合全國教育科學“十一五”規劃課題《閱讀教育研究與實驗》的研究,在全國范圍內進行韻語教學的普及與推廣,而韻語教學同樣需要“美讀”。所以,我主張應強化“讀”的指導和訓練,讓學生學會美讀,以讀促感悟,以讀促積累,以讀導法練能,發展素質,從而真正落實學生在課堂上的主體地位。
三、在想象中升華
1.創設情境,身臨其境
欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環節中,讓學生通過多種形式的讀、作者的寫作背景以及情境的創設,使學生感受并體驗詩歌的內涵。創設情境,改變學生學習的角色。開始欣賞詩歌時,我就注意把學生“拉進來”,站在作者的角度去欣賞詩歌。這樣更拉近了學生與文章的距離,使學生更能表達出自己內心的想法,有利于學生準確恰當地理解詩歌。
2.品讀文字,再現畫面
唐朝詞人張志和的詞可謂是“詞中有畫,畫中有詞”。一首好詞,猶如一幅畫面,一幅形神兼備、情景交融的藝術畫面。教學中通過各種方式在學生的頭腦中再現詩歌的畫面,將古板、抽象的文字形象化、藝術化。
教學案例:《漁歌子》
在教學中我讓學生閉上眼睛聽老師的范讀,并且用心想象老師讀到的每一處。
師:你好像看到了什么,聽到了什么?
再讓學生試著讀一讀,把腦海中最清晰的那個畫面讀得要讓別人也能感受到。孩子讀得有點味道的時候,讓他們動手畫詞中的那些景物。
師:不僅是這些景物啊,還有很豐富的色彩呢,你看到了哪些色彩?
生:我看到了西塞山是蔥蔥郁郁的。
生:粉紅的桃花,還有白鷺和藍天的顏色。
生:流水是綠的,因為岸邊的樹倒映在水中,水也綠了。
生:還有青箬笠,綠蓑衣。
師:我似乎感受到這是一幅美麗的畫,但我感覺這幅畫中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。靜靜地,讓我們走進這畫面中,聽聽,再聞聞。
這時伴隨著流水聲、鳥鳴聲、蛙聲……的音樂。
師:遠處,連綿起伏的山云霧繚繞,一群潔白的白鷺撲騰著翅膀飛向青天;近處,桃花開了,斜風細雨中,花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中……從你陶醉的眼神中,我看到你心中的畫面了,拿起筆,用心寫下那畫面。
生:我看到了西塞山上樹木蔥蔥郁郁,微風吹來,翡翠般的樹葉猶如一道道波浪,西塞山前,白鷺自由自在地翱翔,悠閑地唱著悅耳的歌。桃花開了,一個個如同小姑娘羞紅了的臉,溪水清澈見底,溪中的小魚小蝦在嬉戲著,岸邊的柳樹如同一位少女,梳著自己的頭發。一位老翁穿著綠蓑衣,帶著青箬笠,在溪上釣魚。
……
想象力給詩歌添加了更多的可能性和張力。引導學生根據課文所構成的感官畫面進行合理的聯想,拓展學生的思維,進而使學生深刻地理解詩句。
3.演一演,再現生活
每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息,學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。如,在教《聶將軍與日本小姑娘》時,可以組織學生分角色扮演40年后美穗子帶著三個孩子專程前往中國看望聶將軍的情景。通過生動鮮明的表演,不僅使學生加深了對聶將軍是活菩薩、是中日友誼使者的理解,而且使學生的學習興趣盎然,想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。
長期以來,為什么語文教學中會出現學生厭學、費時而效率低下的現象呢?很多教師都將責任推倒了學生的身上,對此,我們教師能否做一個換位思考,不要把所有原因都推到學生的身上。那么就需要我們的教師——課堂中的引導者、舞臺劇中的導演如何去導好這臺戲。
讓孩子在你的課上輕松愉快地學習,讓語文課堂不再是“死氣沉沉”,而是充滿了“活力”,讓每個孩子興致勃勃地來,意猶未盡地去,方顯課堂本色,達到事半功倍之效果。
編輯 王夢玉