在情景呈現與適時引導中提高課堂教學行為的有效性

摘 要：結合物理課堂教學實踐，以“機械能守恒”新課和“機械能守恒定律實驗”課的課堂教學片段為例，圍繞情景呈現和適時引導的教學行為，淺談物理課堂教學行為的一些具體應用。

關鍵詞：教學行為；情景呈現；適時引導；有效性

提高教學質量，關注課堂教學的有效性。首先，就得考慮如何有效使用主要的課堂教學行為，根據教師在課堂中扮演的角色及其在課堂與學生建立的“教”與“學”的相互關系，實現有效的課堂教學。

課堂教學行為大致可分為：呈現、互動、引導三大類。每種教學行為都有其獨特的功能與表現形式、影響因素以及運用的策略。教師應根據自己的優(yōu)勢及教學目標加以靈活地選擇和運用，落實大綱要求，實現教學目標。

下面筆者圍繞物理課堂教學中情景呈現和適時引導的教學行為，結合“機械能守恒”新課和“機械能守恒定律”實驗課的教學實踐，探討課堂有效行為的一些具體策略。

一、情景呈現的教學行為

物理課堂教學中，情景呈現行為是教師以呈現知識和演示實驗為主的行為，依照使用手段的不同，課堂中有語言呈現、文字呈現、聲像呈現和動作示范等多種方式。

1.語言表述的運用

（1）語音準確，語詞恰當，表達連貫，語速適中，抑揚頓挫。

（2）依據講述的內容，選擇適宜的口語和表達形式。

（3）運用“規(guī)則—例證—規(guī)則”的方式。

（4）有意識地使用連接詞。

（5）恰當采用課堂肢體語言。

2.示范的運用

（1）對示范的動作技能和操作過程進行任務分析。

（2）選擇適當的示范方式創(chuàng)設學習情境。

（3）按順序逐一示范分解的動作或操作，同時配以語言講解。

（4）給予學生恰當的時間理解動作。

（5）通過重復示范和演練，使教師的課堂動作達到規(guī)范化，實現師生雙向互動。

“機械能守恒”新課一節(jié)的情景呈現。教材中提供了三個主要的情境：拋體運動中動能、勢能的轉化；單擺中動能與勢能的轉化；過山車中動能和勢能相互轉化。在新課導入時，采用實驗演示，應透過實驗適時引導實驗背后想要呈現的是：物理能量的轉化和守恒思想。

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即表現和挖掘課本實例內容呈現的本質——定性能的轉化和守恒。教師可采用不同的情景呈現行為，演示拋體、單擺實驗，過山車采用視頻播放，語言的精準講述，板書的規(guī)范設計，多媒體的有效輔助及演示實驗的改進設計等等，通過多種方式的情景呈現，較好地實現課堂教學的低起點，使學生從感性認識逐步過渡到理性理解，并定性地接受能量的轉化和守恒思想。

3.對話方式的教學行為

（1）遞進發(fā)問的策略。

（2）互動的方式。

（3）適時引導學生回答問題，可鋪墊舊知識，可實驗引導。

對話行為是師生課堂互動的過程，是師生間分享信息、交流觀點、探討問題和共享成果的過程，課堂中有兩種重要的課堂對話互動行為——問答和討論。

包括：

①基于教學目標設計問題，保證高低認知水平問題的合理比例。

②問題表述要清晰，問題的措詞要精煉、具體、明了。

實例如下：

“機械能守恒定律實驗”課問題導入：

師：我們學習了機械能守恒定律，首先，請同學們回憶一下機械能守恒定律的內容……

生：在只有重力或彈力做功的物體系統內，動能與勢能可以相互轉化，而總的機械能保持不變，這叫做機械能守恒定律。

師：機械能守恒的條件是什么？

生：只有重力和彈力做功。

師：自由落體運動中機械能是不是守恒？

生：自由落體運動中物體只受到重力的作用，這個過程只有重力做功，所以機械能是守恒的。

……

師：今天我們就來設計實驗，驗證自由落體運動中機械能守恒（即減少的勢能和增加的動能相等）。我們需要什么器材，具體測量什么物理量呢？

……

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通過第一階段師問生答的方式，學生對已學知識進行了歸納性復習，而教師進一步的設問，則引領學生向驗證機械能守恒 實驗設計上進行思考。

由此，從舊知識導入新課，使學生對設計實驗有自我想法，為下一步教學創(chuàng)造了極有利的情感條件。

二、適時引導課堂教學行為

課堂主體性的討論，在教學中爭論了很久。教師為主體，學生為主體，教師、學生雙主體……相對而言，在以學生自主學習為主的課堂教學中，教師的教學任務并沒有改變，但教師的角色卻發(fā)生了很大的變化，即成為課堂的引導者。

課堂引導行為包含兩層意思：

①激勵和誘導學生學習。

②在學習過程中適時提供咨詢、輔導和幫助。

課堂中的適時引導，主要包括：自主學習的引導、合作學習的引導、探究學習的引導。

1.對課堂自主學習的適時引導

（1）明確學習目標。

（2）激發(fā)學習動機，貫穿于教學的始終。

（3）組織討論。

（4）教師重點講解。

（5）練習鞏固。

2.對課堂合作學習的適時引導

（1）教學之前，明確目標，準備教學材料。

（2）課堂合作學習開始前，教師應做好有效的組織工作。

（3）教師要適時監(jiān)督與介入學生的合作學習過程。

通過合作學習、教師有效的課堂引導行為，實現以下幾個方面的目標：

①對于學生的學習和發(fā)展具有明顯的促進作用。

②有助于學生學會分享、尊重與合作。

③增強學生人際交往能力與社會責任感。

“機械能守恒定律”教學的設計。設計了實驗引導，組織了兩個實驗：第一個活動是用一個較重的鐵球，做成一個較長線的大單擺（資料中的老師是用鉛球來做這個實驗），師生合作完成兩次實驗，請一個學生站在單擺一側，帶上眼罩，要求站立的學生不論聽到什么都要紋絲不動。在站立的學生不知情的情況下，讓單擺從下巴稍下處釋放，等到單擺回擺時，底下學生一片驚嚇聲，站立的學生因要求站立不動而沒有動。結果幾次來回擺動，站立的學生安全無事。第二次，讓站立的學生摘掉眼罩，重復以上實驗，單擺回擺，其他學生看到站立學生的躲閃動作時，課堂上一片熱鬧的氛圍，所有學生都想知道兩次擺動中各自的擔心。第一次，參與的學生毫不知情，而臺下的學生受到驚嚇。第二次，參與的學生受到驚嚇，臺下的學生卻只是笑臺上學生的舉動。

第二個實驗：展示牛頓第一定律實驗器材，重復伽利略斜面實驗，討論其中能的轉化和守恒。師生共同參與實驗，參與分析討論。課堂氛圍的平等合作，讓合作課堂體現了師生的互動參與，實現了課堂互動，適時引導教學行為的有效性。

3.對探究學習的適時引導

（1）學案導學，做好新課前的準備。

（2）課堂探究互動，小組交流，師生交流，體驗成功。

（3）反思探究學習過程，激發(fā)探究情感。

學案導學：提出問題，初步解決問題

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在組織學生開展探究學習活動前，應根據任教學科的教材和物理教學指導意見，基于學生的發(fā)展水平，精心設計探究活動的課堂適時引導計劃，為學生準備適當的學習材料。學生實施探究學習過程中，教師要對他們的選題、實驗設計、數據處理和得出結果進行適時的引導，引導學生親歷探究過程，為學生的自主探究提供機會和空間，切不可用“講授探究”代替“親歷探究”。

當學生的探究活動結束時，教師需要花更多的精力來組織學生反思和交流，并對學生個人和小組的表現進行評價，以激勵學生繼續(xù)探究學習。

在“機械能守恒定律實驗”課前，把學生分成6個小組進行討論，要求各小組自主設計一種簡易的實驗方法，寫出方案，驗證機械能守恒。

課堂上要求每小組派代表上臺交流。小組間展開對比，比一比看哪個組設計得更好、更合理。

最后全班共享實驗結果，學生互評不同方案的優(yōu)缺點，教師適時引導，最后做合理全面的點評，鼓勵表揚好的創(chuàng)意，并讓學生就如何驗證機械能守恒的實驗過程、實驗改進和誤差進行分析，再做后續(xù)的探究學習。

“機械能守恒定律”和“機械能守恒定律實驗”這部分內容，為增強學生自主學習的意識和能力，課堂教學內容也可做如下處理：教師先用投影儀等教學媒體呈現教學目標，引發(fā)學生學習的誘因，引導學習方向；學生在目標導引下自讀教材，教師針對目標提出一系列程序性的導讀問題；學生在解讀的基礎上求索解難，教師巡視、答疑、適時引導并輔導。這樣的自主學習，兼有認知性和情感性特點，與一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生的自主能動性得到充分的發(fā)揮，思維活動局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到應有的提高。

三、提高教學行為有效性

教師在適時引導的過程中，要及時了解學生自主學習中的障礙，引導優(yōu)等生自主發(fā)展，及時為學困生提供必要的幫助，并機智地根據學生的學習情況及時調整后續(xù)教學目標和進程。這樣，師生共同合作，高效率地完成導學目標。

總之，要提高課堂教學的有效性，教師就得研究課堂教學行為，研究情景呈現的新穎性，適時引導方式和策略，不斷地探索與創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。“教”者呈現新穎，適時引導；“學”者積極主動和自律自覺，既需要學生的主體作用，也離不開教師適時引導的教學行為。

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編輯 王夢玉