淺談科學課堂中“趣味實驗”的巧妙運用

摘 要：帶有“魔術”色彩的趣味實驗，以其操作簡單、現象有趣、特點鮮明對學生有極大的吸引力。趣味實驗因“趣”生“鮮”，讓課堂“鮮”，讓學生“鮮”，趣味實驗可應用于導入新課、調節教學節奏、攻克教學難點、培養動手能力，達到激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛、啟發學生的思維、發展創造性思維的目的。體現課堂教學研究中“學生為主體，教師為主導”的指導思想。

關鍵詞：趣味實驗；科學課堂；興趣；思維

在教學中如能巧妙設計一些“現象課本外，原理課本內”的趣味實驗，因“趣”生“鮮”，讓課堂“鮮”，讓學生“鮮”，可使學生好奇的心扉怦然開啟，激活他們的求知欲，使其以飽滿的熱情和積極主動的態度投入學習。通過對科學課堂和趣味實驗的分析研究，筆者認為趣味實驗的開展有以下幾個方面的作用。

一、巧用趣味實驗變被動為主動，激發學生學習欲望

課堂導入是課堂教學的起始環節，是教師引導學生迅速進入課堂學習狀態的活動方式，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知。目的是盡快消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，集中學生注意力，引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，刺激學生的學習欲望。如能根據教學內容設計一些新奇玄妙的“趣味實驗”，可使學生在驚訝與疑惑間分散的注意力迅速集中，對即將學習的知識產生濃厚的興趣，使學生產生一種非弄清不可的探究心理。

每個學生都有自己不同的思維方式，作為教師應該善于創設情境激發他們的學習興趣，引導他們去思考、去探索，把學習的主動權真正交給學生自己。相反，如果講解缺乏感染力、方法陳舊、單一都會使學生的探究興趣轉移甚至消逝。小學生由于其年齡特征、生活經歷以及知識結構的原因他們感知事物的方式往往是從興趣開始，思維也是以具體形象的思維為主。因此，在進行科學新課之前教師能適時適當地運用富有趣味性的趣味實驗激發他們的學習興趣，才能成功引導他們主動地去觀察、去猜測、去思考。例如，教學三年級下冊《磁鐵有磁性》一課時，我用“小貓釣魚”來激發學生的學習興趣和探究欲望。當“小魚”被釣上來之后學生的興趣高漲，各種各樣的猜想都有，如老師用到了膠水、用到靜電、用到了磁鐵等，課堂的活躍性大大提高。

二、巧用趣味實驗調節教學節奏，活躍課堂氣氛

學生的情緒與課堂教學節奏有著直接關系。一節課如果學生情緒渙散低落、煩躁驚慌，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不會收到良好的教學效果。相反，熱情洋溢、歡愉喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡上科學，愛上科學課。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，創設良好的課堂氛圍。當發現學生疲倦時，穿插一些趣味的實驗，可消除不良情緒，促使學生注意力集中，積極參與思考。

三、巧用趣味實驗攻克教學難點，啟發學生思維

在課堂教學中適時引入趣味實驗，有利于學生注意力的控制，從而使其能全神貫注、專心致志地投入學習，也有利于攻克教學上的難點。在科學教學過程中，教師注意對學生觀察力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感覺、知道事物的變化，自覺地觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，了解事物的本質。借助趣味實驗，讓學生認真、細膩有序地觀察。

例如，教學《種子發芽實驗》時，學生根據種子發芽的條件作出各種預設，寫出實驗計劃，并做好實驗準備。以綠豆為例的實驗中，學生堅持每天做好實驗記錄和觀察，填寫實驗報告，進行交流探討，由此獲得了種子發芽的相關信息，并對獲取的信息進行處理，提出問題：種子發芽條件都受哪些因素影響？是不是所有的種子都是一樣的？激發了學生對問題探討的興趣，有利于對問題的解決。

四、巧用趣味實驗培養動手能力，發展創造性思維

趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力，易被學生掌握。所以，在課堂教學中，可在講明實驗原理的基礎上，讓學生獨立操作，讓他們親自感受“科學魔術”的魅力。

有些學生從模仿、練習開始自己試著設計出一些有新意的趣味實驗。下面是學了沉和浮后學生的實驗設計。

1.先取一根塑料滴管，用彩色的膠帶把滴管裝飾得更漂亮一些。然后將螺母套在滴管上，增加滴管下端的重量。

2.將滴管里面吸入水，控制水的量，使滴管剛好能漂浮在水面上如圖所示。

3.現在將滴管放在裝滿水的大可樂瓶里，滴管剛好能浮在水面上。

4.用手擠壓大可樂瓶，滴管下沉；放手后，滴管上浮。當然還有很多其他的玩法，例如一擠一放一擠一放那滴管就會在大可樂瓶里跳舞。

趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力，因此，教師要充分利用趣味實驗，激發學生學習科學的興趣。實際上，很多科學實驗都可認為是趣味實驗。只要你對科學書上的實驗稍微動一下腦筋，就可以設計出與教科書上的實驗相近，但又不同于它的非常有趣的一種新式實驗，這會增加學生對科學實驗的興趣。在趣味實驗的調節下，整個教學過程易以學生為中心，教師在整個課堂教學中扮演的角色是組織和引導者的作用，體現課堂教學研究中“學生為主體，教師為主導”的指導思想，使整個課堂更“鮮”。

參考文獻：

[1]韓耀強.巧用趣味實驗成就有效課堂[J].物理教師，2010（06）.

[2]晏玉華.提高課堂實驗效率[J].探秘：科學課，2012（01）.

[3]黃一敏.化學趣味實驗在課堂教學中的應用[J].實驗教具與改革，2012（05）.

編輯 王團蘭