高中語(yǔ)文如何做好分層教學(xué)

摘 要：高中語(yǔ)文分層教學(xué)的目的就是使不同層次的學(xué)生都能夠在語(yǔ)文教學(xué)中得到不同的發(fā)展。簡(jiǎn)要介紹了分層教學(xué)的內(nèi)涵，分析了分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，重點(diǎn)研究了高中語(yǔ)文分層教學(xué)的具體措施，以期借此打造高效課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；分層教學(xué)；高效

一、分層教學(xué)的必要性

高中生的個(gè)性差異很大，表現(xiàn)在：智力方面、情感方面、興趣方面、理解能力方面有很大的不同，而這種差異決定了高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行授課，這就是所謂的語(yǔ)文分層教學(xué)。具體來說，分層教學(xué)就是根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

二、分層教學(xué)的能動(dòng)性

1.高中語(yǔ)文分層教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)模式

高中語(yǔ)文分層教學(xué)改變過去的一言堂教學(xué)模式，引進(jìn)了協(xié)同模式，有的放矢地優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，把課堂讓給學(xué)生，使一部分學(xué)困生也能積極參與課堂問題探究，小組合作，使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生齊頭并進(jìn)，在傳幫帶中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，大大地豐富了高中語(yǔ)文的教學(xué)模式。

2.高中語(yǔ)文分層教學(xué)就是為了面向全體學(xué)生，更好地推行因材施的理念，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)

分層教學(xué)的理論古代有之：如，因材施教、看菜吃飯、量體裁衣。分層教學(xué)就是發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高班級(jí)整體語(yǔ)文成績(jī)。

3.高中語(yǔ)文分層教學(xué)有利于為社會(huì)培養(yǎng)人才

個(gè)人對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力不同，部分對(duì)文言知識(shí)興趣濃厚的學(xué)生可以重點(diǎn)研究文言知識(shí)，對(duì)具有寫作天賦的學(xué)生有望成為作家，具有高超語(yǔ)言天賦的學(xué)生可能發(fā)展成為主持人等等。

三、高中語(yǔ)文分層教學(xué)的措施

1.認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組

根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，將學(xué)生分為不同等級(jí)。那些對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有濃厚興趣，基礎(chǔ)好，認(rèn)知、寫作能力強(qiáng)的放一個(gè)層次，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣一般，基礎(chǔ)、認(rèn)知、寫作能力一般的放在一個(gè)層次；對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)有一定困難，完成課堂教學(xué)任務(wù)有差距的學(xué)生，放在一個(gè)層次。這樣有利于語(yǔ)文老師組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高不同層次學(xué)生成績(jī)。

2.落實(shí)分層理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）分層備課。語(yǔ)文教師要根據(jù)教材內(nèi)容和各個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，細(xì)致組合教材，確立可行教學(xué)目標(biāo)，例如，那些是共同的要完成的教學(xué)目標(biāo)，那些是不同的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生智力、認(rèn)知不同提出不同的要求，在語(yǔ)文課堂上要體現(xiàn)出來。（2）對(duì)教學(xué)方法的分層。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，檢測(cè)案題目上都體現(xiàn)梯度，讓不同層次的學(xué)生融情于課堂，使他們都能感受到語(yǔ)文帶來的樂趣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)不同程度的提高都有一種成就感。（3）根據(jù)教材和教學(xué)大綱，作業(yè)題布置可分為兩類，一類是基礎(chǔ)題，一類是拔尖題，基礎(chǔ)題面向不同層次的學(xué)生，就是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能從中品嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，而不會(huì)產(chǎn)生因作業(yè)不會(huì)做而有失落感。拔尖題要求優(yōu)等生必做，并且形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看誰(shuí)做得最好，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。如，在人教版高中語(yǔ)文教材《赤壁賦》的教學(xué)過程中，在誦讀等簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)可以多提問語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，并多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；在翻譯和內(nèi)容分析方面多提問中間層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；在諸如“假如你是蘇軾，十年之后故地重游赤壁，你會(huì)有怎樣的感觸呢？”的擴(kuò)展練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展能力。（4）考評(píng)機(jī)制上，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還有比如，在學(xué)習(xí)了《再別康橋》后，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①背誦此詩(shī)。②結(jié)合時(shí)代背景，總結(jié)徐志摩詩(shī)作的特點(diǎn)。③查找資料，任意查找徐志摩的另一篇佳作，并與《再別康橋》進(jìn)行對(duì)比分析。針對(duì)這一作業(yè)要求，可以讓優(yōu)等層次的學(xué)生全部完成，而學(xué)困生層次的學(xué)生只完成①②兩題即可。對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步要表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)中等生要采用激勵(lì)，激發(fā)他們積極向上，對(duì)于優(yōu)等生對(duì)他們要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，要求他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)，開拓創(chuàng)新，積極超越自我。

3.考試要求體現(xiàn)分層

在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。對(duì)學(xué)困層次的學(xué)生，要多給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，在原有基礎(chǔ)上努力提高為中等生；對(duì)中等學(xué)生，激勵(lì)評(píng)價(jià)，找出其差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等學(xué)生，競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使其戒驕戒躁，更上一層樓。學(xué)生進(jìn)步了，及時(shí)給予或多或少的獎(jiǎng)勵(lì)，我建議在獎(jiǎng)勵(lì)上設(shè)兩種獎(jiǎng)：一是優(yōu)秀獎(jiǎng)，二是進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)于中、后層次的學(xué)生，只要比上一次考試成績(jī)進(jìn)步10分以上的，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，這是進(jìn)步獎(jiǎng)。使每一個(gè)學(xué)生都有可能獲得一定程度的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

高中語(yǔ)文分層教學(xué)是因材施教的一種有效手段，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取使不同層次的學(xué)生都在因材施教中充滿活力取得理想成績(jī)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。作為一名普普通通的高中語(yǔ)文教師，追求高中語(yǔ)文教學(xué)新方式、打造高中語(yǔ)文有效課堂，讓每一位教師分享分層教學(xué)的樂趣是我永遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭