語文復習與創新能力的培養

語文是文化的載體。時代呼喚語文，語文必須以嶄新的面孔適應熱火朝天的現代生活。近年來，媒體對語文教學的現狀指責謾罵，尤其是廣大語文教育工作者，在憤憤不平的同時，正以前所未有的熱情力求圖新，語文教學改革呈現出良好的勢頭。本文僅就語文復習中如何培養學生的創新能力，談幾點看法。

一、精心策劃，確定好復習目標

語文學科本位特點不同于數學呈螺旋狀而大致成橫向階梯式，各知識點間的關系具有相獨立性的關聯，新教材的編排也與歷史、地理、生物、自然等學科，有著不可分割的聯系。學習語文也在學習其他學科，學習其他學科也學習語文。教材中一篇篇精美的文章，引領著師生盡情地享受。語文復習是通過客體（課文）的再認識，再達到主體（語文能力）的完善統一。現實生活每天都以嶄新的態勢演繹著美麗的故事，勢必要求學生的作文也以新的視角、新的筆調、新的表達去描繪。故而語文復習目標的制定必須體現這一點。復習課不應是字詞的識記、課文的熟悉，而應著力于知識的運用、學生高級智能的開發；不應是課文展示的生活影響的認識與鑒賞，而應借此放眼現實，攝取火熱生活的花絮。例如，學習了初中課本中關于家庭生活的文章，復習時應把重心放在如何寫好自己的生活自己的家庭上，課文只是一種憑借。因此，復習目標的確立不能局限于對教材的重溫感知，要重在于方法的研討，學生心智的開掘；能從中總結成型的經驗，啟迪新的富有現實性的新見。比如，復習《背影》，我問學生：“再讀《背影》你有什么新的感受？”其中有一個學生的回答別具一格，他說：“老師，朱自清的父親有一個大缺點。”大家都很驚訝。他解釋說：“作者當時已經是大人了，父親送他進站，并且為了買幾個橘子而不顧個人安危，這是溺愛。”這個學生還用外國培養孩子獨立性的觀點來闡釋自己的看法。這個學生的問題當然有些偏頗，但由此在全班展開了廣泛的討論，學生各抒己見，聯系自己的生活實際，共同探究。這樣不僅理解把握了課文的內容，分析了人物，還有利于學生作文意識的開發、人文素質的培養。

所以，教師在制訂復習目標時，不能拘泥于文字的考證識記、詞語的解釋運用、語法的分析，而應著力于語音運用能力，功力于社會生活的反映。

二、營造課堂的民主氛圍，注重求異思維的培養

語文教學是人學，其特質在于求知和結果的多元性，絕不像數理學科那樣“1+1=2”的唯一答案，對于問題的解釋是多角度不定性的。語文復習課，由于學生頭腦中早有了對語言材料的最初體驗，情感上不會樂于重復已有的感知，對于老師大同小異的重復知識肯定表現不出大的興趣，他們會隨著生活閱歷的豐富對原有的表象材料做出新的判斷。因此，在課堂教學中，教師應始終以平和的心態去對待正在成長中的學生，不但要尊重他們含苞待放的智慧、情感和志趣，還要尊重其新銳有余的求異思維。簡言之，從人格平等的基本觀念出發，不是將學生視為容納知識的容器，也不僅僅是接受啟蒙，開鑿混沌的教育對象，而是人，是真正意義上的新生主體，是未來的社會開拓者。這就需要教師不但具有豐富的知識、藝術化的教學能力，而且具有高尚的人格、開放型的思維模式。

如何在教學中實行教學民主化，培養學生的求異思維呢？我認為應該從以下幾點做起：

1.在教室內創設一種寬松的氣氛

“三人行必有我師”“爭辯使人聰慧，緘默使人愚鈍”，教師要以飽滿真誠的語言告訴學生，一室之中均是課堂的主人，師生之間只有年齡的差異，沒有人格的不平等。并且要鼓勵那些大膽批評意見的“反對派”的出現：從“愛吾師更愛真理”的原則出發，不斷提出獨立的判斷。這一系列氣氛的渲染，是為了盡快消除學生與老師之間的心理差距和人倫差異，從而鼓勵他們揚起思維的風帆，激起求疑的浪花。

2.提倡平等的參與意識

學生之間往往存在著個性差異，這些差異是多方面的：性別上的、年齡上的、性情上的、生理上的、學習質量上的，要讓學生明白，在學習上沒有高低之分，誰的見解獨到，誰的思維活躍，誰的闡述周詳，誰就是勝利者。譬如，對于一些經典文學作品，學生極易產生仁者見智的歧義，即“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。要讓班級中的每一個成員都切實感受到表現自我的樂趣和榮耀。

3.處理好求同和求異的關系

設計問題時，要鼓勵學生圍繞一個問題出發，在研討的過程中，沿著不同的方法去思考，尋求問題解答的迥異途徑，不強求完全一致的結果。這樣既達到了共同研究問題的一致性，又訓練了學生變通的思維。例如，復習《背影》，課文是在特定的環境下抓住父親的一個特征進行細致的描寫與刻畫，在復習時可以讓學生充分地討論，怎樣將人物特征放在特定的環境下進行描寫，作者寫“背影”時，不是靜止地去寫，而是從親眼所見的角度去寫，以小見大，集中地表現了文章的主題，表達作者的真摯情感。復習中，不能機械地復習課文，要進行延伸，要讓學生學會這種寫法，進一步體會父母對自己的無私而真誠的愛。

求異思維是語文復習中可貴的品質，要很好地發展和保護學生的這種思維活動能力，必將活化知識，激活課堂，給學生一個無限的空間，讓暢想的思緒自由飛翔，使學生時時感受創新的喜悅感。

三、加強語感訓練，培養情境意識

語文課復習中最基本的教學活動是閱讀，課堂應以訓練語感作為主要形式。語感能力就是指語言的直覺能力，也就是指悟性。語感能力的培養，既離不開理性分析，又離不開感性的引導。教師的感性分析是學生整體性地理解一篇文章的主旨，如，適當地解析疑難、歸納總結等在教學中是必不可少的。但是理性分析具有一定的局限性往往遮蔽了許多內容任務，而這些內容恰恰需要感性引導來完成。感性引導主要在于開啟學生的悟性，也就是通過教師滿懷激情的教學語言和多種教學手段，來調動學生的想象力、情感力，以便于學生進行整體性的思考。因此，復習語文應著力培養學生的語感訓練，語感訓練的過程中教師要注意應以感性啟悟為主。具體來說就是引導學生熟讀文章，以情感方式把握文章的整體，從而使學生的各種感官都“動”起來——那就是口誦、心記、眼看、耳聽、腦想、手寫。我認為具體的做法如下：

1.在復習課中，不要忽視教師充滿激情的朗讀

這是培養學生語感的關鍵一環。課本上無聲的語言再次化為有聲語言，那么，語言的抑揚頓挫、感情的起伏跌宕、節奏的韻律之美，會再次呈現出來。例如，在復習朱自清的《春》，我分別用了不同的語氣、語調、音量，夾雜著不同的感情再次朗讀課文，在學生的大腦里再次呈現出春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖以及迎春圖，伴隨著教師的朗讀，激起學生對大自然的無比的熱愛和追求，再次沉浸在美的享受之中。

2.提示學生進行想象與聯想——對文章的情境進行再創造

例如，復習《白楊禮贊》一文時，找出文章第二、三自然段，要讓學生弄明白：寫白楊樹為什么先寫西北高原的景象。我用的方法是：讓學生閉上眼睛，隨著老師那充滿激情的朗讀，再次大膽想象，然后，同桌互相交流想象的情況，在交流中確定：生長在這樣雄壯、偉大的環境中的白楊樹，一定也是不平凡的！在交流中再次創造情境。

3.多組織學生根據課文內容分角色朗讀，或讓學生進行創造性的復述、表演等活動，真正體現出教師的主導作用，從而使語文復習課充滿活力

當然，加強語感訓練與培養，主要途徑離不開多讀多背，讀背名家名篇、優秀時文，從而積累一定數量的規范的優美的語料，不知不覺中，化為讀者自己的東西，再應用于語言實踐——寫作中，在寫作中驗證，去粗取精，去偽存真，從而生發新意。

四、重視課堂外延，培養良好的語文習慣

語文科本位性決定了知識點多面廣，單憑課堂有限的時空很難復習好知識、提高學生的作文能力。比如，我們復習人教版八年級語文第三單元，這是與建筑園林、名勝古跡有關的說明文，學習這個單元，僅在課堂上清理知識、搞明白說明的各個方面是不夠的，應引導學生把課堂構建起的說明文結構模式應用于實踐，去觀察生活中的建筑模式和園林風格，寫出自己的東西。呂叔湘說：“學習語文的目的在于運用。”再如，我們學習《新聞兩則》，主要應把課上歸納出的閱讀方法在課外應用，能夠比較順利地學會閱讀報紙，學會寫消息即可，正如呂叔湘說的：“初中畢業了，也就是說，他的公民教育完了。那么應該說，他看《人民日報》，除了專業性的知識他不能理解外，一般的文字應該能看個大致不離。要不然，他怎么當一個公民呢？”

再說作文。傳統教學往往忽視了作文或者不聲明地把它置于局外人的地位，造成了知識復習與作文的分離。因此，復習中必須努力糾正這一點。我們在復習中進行了一些嘗試，答題做法如下：（1）寫復習日記。就是寫寫自己在復習各科的過程中的情況，或記敘解題過程，或抒發感受，或總結復習得失，也可以記錄一天中其他的見聞。目的是訓練學生寫身邊事，寫身邊人，寫最平常的東西。復習日記每周一次，全班交流，取長補短。（2）自然地記錄生活。也就是要求學生用樸素平實的文字去描寫生活，不唱高調，不粉飾。王國維說：“述事則如其口出。”高爾基說：“樸素就是美。”朱自清的《背影》之所以感人，就在于他用最樸素的文字寫出了最自然的感情。（3）文體知識與生活素材的結合。近年來，雖然文體知識不作為學習的重點，但在教學中也應當讓學生了解，并要求學生把課內的文體知識運用于作文之中。有規律地梳理素材，結構作文。

因此，語文復習既應重視課堂，又不要忽視課外的拓展與應用，以及良好語文習慣的養成。

總之，未來需要創造人才、創新人才，這些人才的培養依賴于基礎教育。語文學科是基礎教育的基礎學科、工具學科，在語文復習中培養學生的創新素質，很有必要，大有可為。

編輯 王團蘭