新課標精神下初中文言文字詞教學之我見

文言文教學是初中語文教學的重要板塊，它承擔著激發學生熱愛祖國語言文字的熱情，引領學生繼承并發揚祖國優秀文化傳統，從經典的文化典籍中汲取精神養料的重要任務。與現代文閱讀教學相比，文言文教學因其應用語境的消失而形成了固有的文意理解的障礙，這一障礙成為教與學的雙向難點，能否解決這一難點是教學文言文的關鍵。但是即便是在倡導自主合作探究精神的新課程背景下，教師的文言文研究重心仍是放在了賞析文意上，而對文言字詞的教學更多還是簡單生硬地串講，如何才能讓文言字詞的教學更具實效呢？下面我就談一談對新課程背景下初中文言文字詞教學的一些見解。

一、初中文言文字詞教學的重要性及其面臨的尷尬境地

文言文與現代文其實都是現代語文教材中的選文，在教學中同屬閱讀教學，其關鍵不同就在于語意、語法、語境的不同，如果拋去此不同，那么文言文、現代文就只是擺在我們面前的不同內容的文本罷了，那么教學方法何需有異呢？因此，文言文教學的核心問題就是如何靈活有效地掃清學生的字詞障礙。其次，初中文言文的教學是學生學習文言文的基礎，學生在初中階段文言詞匯的理解積累及語感的形成直接影響到高中文言文的學習能力，而初中階段對文言文興趣的激發不僅關系到高中學習，還關系到能否有熱情繼續閱讀文言文，更好地從傳統文化中汲取營養，如果字詞教學只是老師講，學生記，學生的興趣又從何而來呢？

但是在現實的教學中，因多種因素的影響，文言文的字詞教學始終處于尷尬境地。一方面，教師都知道字詞教學疏通文義是教學文言文的前提，字詞積累是學生未來閱讀文言文的基礎，也是學生考試的重要內容；但另一方面，字詞教學是一個理解記憶的過程，課堂呈現形式是多樣的，是難出亮點的，所以教師都把精力放在文本理解和分析上，縱觀各類文言文教學公開課（包括我自己的公開課）幾乎都是把字詞部分作為課前鋪墊生硬灌輸給學生，而課堂上一帶而過，同時在許多優秀的文言文教學設計中，基礎字詞教學部分，要么是一張幻燈片讀一讀就過去了，要么是象征性地提到“學生質疑字詞”，真正在此處精心設計的極為少見。殊不知，被我們一帶而過的恰是突破學生學習文言文難點的關鍵，學生對文言文沒興趣就是因為文言字詞，而他們的興趣正是在我們一次次的一帶而過中喪失殆盡的。

那么，如何才能讓文言文字詞教學走出這種尷尬的境地呢？

二、用新課標精神讓文言文字詞教學的課堂“動”起來

新課標對初中階段文言文的閱讀要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這一要求中“淺易”指明了程度，“注釋和工具書”指明了手段，而一定量的篇章積累表明初中階段的文言文教學注重在熏陶感染中形成語感。由此可見，新課標要求初中階段淡化文言詞匯和語法的要求，這成了許多教師輕視文言字詞教學的主要依據，但這樣的依據其實是對新課標精神的誤讀。“淺易文言文”中的“淺易”是針對成人而言，對于剛剛接觸文言文的學生來說，再“淺易”依然存在字詞理解的障礙，而課標對此的最終要求是“理解其基本內容”，要實現這一目標，靠僅有的幾個注釋怎么能實現呢？經常在文言文中常見的一些實詞通常注釋是不會給出，查工具書當然是一個積累字詞的好辦法，可是在實際教學中又有幾位老師將這一項真正落實到位了呢？

因此，淡化不等于不重視、不講解、不用心設計，尤其對初中階段的學生來說，不在這個學段形成良好的學習文言文的基本習慣和方法，必將為后續的學習留下隱患。當然，那種逐字逐句講析，把知識點嚼爛了“喂”給學生，只顧老師講學生記上考試考的方式則是又走向了另一個極端，也是違背新課標精神的。那么如何用新課標尊重學生的主體地位，倡導學生積極參與到學習探究過程中，使文言文字詞教學的課堂活起來呢？我認為可以從以下幾方面入手：

1.讓學生課前有事可做

文言文教學的預習環節是學生參與字詞學習的重要陣地，是指導學生學習方法，“培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”的重要環節，更是讓文言字詞教學課堂活起來的重要前提，只有充分地預習，課堂的學習才不會是老師的一言堂。具體的不同的學段，預習的布置可以有所側重。比如，初一年級重在學習方法的掌握和習慣的養成。入學就要將《古漢語常用字字典》作為必備的工具書。課前的基本要求是：課文要讀熟，對照注釋自己先理解文意，讀不懂的音、字意通過查字典初步解決，將所有的疑義在課前整理好。這個過程是學生發現問題的過程，能發現問題，才能提出問題，帶著問題聽課，學習才更有針對性。

2.讓學生課上有話可說

文言文的教學中用一課時來解決字詞和疏通文義是必不可少的，但活起來的課堂不是傳統的教師說得口干舌燥，學生記得手酸眼花，頭腦里面一片混亂，所有內容回去再說。而是通過精心設計多樣的課堂活動，在檢測與比賽中將基礎知識進行落實。比如，讀課文，可以先小組內讀，再推選代表比賽讀，評價總結后展示讀，在多樣的形式中將字音斷句準確地落實。再如，段落翻譯，可以每小組一段進行翻譯比賽，不僅可比準確性，還可以比最有價值疑問、最佳解決途徑、最美翻譯方式等等，總之通過小組合作，小組競賽等課堂活動展示預習成果，提出預習困惑，有針對性地解決相關問題，會使學生在課堂上找到預習的成就感和解決疑難的快樂感，充分調動了學生在文言文課堂上的興趣和積極性，大大提高了教學的實效性。

3.讓學生課下有物可展

有效的字詞教學不能靠一時一課，而是點點滴滴日積月累的過程。這就需要教師調動學生積累和整理的熱情，把課上的成果在課下進一步落實。比如，可以指導學生自制文言字典，每一課所學的文言實詞或文言現象按字典的方式進行整理，無論是課內還是課外遇到的內容，隨時隨地整理到字典中，這樣，就可以將散亂的知識條理化，零星的知識系統化，不僅有助于文言實詞的積累，還有利于學生基本學習方法的形成。但是教師一定要適時給予指導，同時選擇恰當的時機進行班內字典展覽，精品字典推薦，“積累達人”評比等多種活動，激發并呵護學生的積累熱情。

4.讓學生課外有學可用

學而能用是激發學生學習熱情的最好方法，教師一方面要為學生提供教材以外的文言小段補充學生的閱讀量，另一方面要根據學生的積累情況隨時讓學生找到學以致用的快感，讓學生感受到積累的價值以及閱讀與積累相輔相成的關系，當他們在閱讀與積累的良性循環中找到樂趣時，文言文的字詞教學才真正有了實效。

二、用新課標精神讓文言文字詞教學的課堂“活”起來

新課標的教學建議中指出，語文教學要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。”教師要“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。上述所講內容只是文言文教學活動的一部分。積累詞匯和文言知識，培養并呵護學生對文言文學習的熱情是初中階段貫穿始終的任務，而文言字詞教學是關乎學生對文言文興趣的關鍵，因此，教師在文言文的教學中時刻有積極思考教學策略的意識，讓興趣的調動和文言知識的積累實現“潤物細無聲”的長效性。

1.用古漢字造字法激發興趣，強化記憶

漢字是一種以象形為基礎而發展起來的表意文字，因形索義的探究往往會激起學生濃厚的探究情趣。如，“間”，從門、日。日光從門外射進來。這門一定有縫隙，引申為間隔、間斷、間隙等。還可以引申為頃刻、期間之意等。如《出師表》中“奉命于危難之間”。又如，甲骨文中“即”的字形左邊是一個“豆”，上面堆滿了食物，右邊一個人跪坐看。面對食物，是行將就食的形象，從而表示“靠近～就”等意思。而“既”字左邊相同，右邊那個人雖然也跪坐著，但頭已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已經”的意思。教學中作這樣的字源圖示分析后，“即”與“既”的混淆問題就可以徹底解決。

2.調用已有知識強化新知識，新舊貫通記憶

生活中很多常用的成語中某個字的意義是沿用古義的，學生早已背熟的古詩中有些字也與古義是有聯系的，所以，當文言文中出現與之相關的字詞時，單獨記憶效果一定不好，教師應思路開闊，調用已有知識，拉近與新知識的距離，同時又鞏固了舊的知識。比如，講“坐”字的非常用意“因為”時，就可以聯系已熟背的詩句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；講“釋”的“放下”之意，就可以聯系成語“愛不釋手”“手不釋卷”，而講“速”的“邀請”之意就要聯系成語“不速之客”了。

施教之功，貴在引導，妙在開竅。文言文的字詞教學其實是學習文言文的根本，學生學習的障礙在這里，教師激趣的難點在這里，能否繼續去讀文化典籍的關鍵也在這里，輕視字詞教學，將其視為死記硬背的內容在每節課上輕易放過實在是舍本逐末。只要教師能認真體會新課標精神，精心于文言字的課堂教學，使教學思路開闊起來，教學策略巧妙起來，教學活動豐富起來，就一定能讓文言字詞教學的課堂生機勃勃，讓古典文化的魅力更誘人、更持久地呈現在學生面前。

編輯 王團蘭