現代學徒制在模具制造技術專業中的應用

摘 要：現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。分析了現代學徒制的內涵，闡述了學校實施現代學徒制試點工作的基本做法，具體包括實施現代學制試點運作方式、現代學徒制的考核等。

關鍵詞：現代學徒制；模具制造技術專業；運用

建立現代學徒制，這對提升中職學校教學質量、促進學生就業具有重要的戰略意義，同時能有效緩解企業轉型升級中招工難和高技能人才匱乏的難題，調動企業參與職業教育的積極性，促進了學校、企業之間的有效融合，是中職學校內涵發展落到實處的具體表現，是促進經濟提質增效升級的有力保障。

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制是一種教師和學生、師傅和徒弟面對面的教育方式，現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式，現代學徒制實行交替式培訓和學習，學生一般用三分之二的時間在企業接受培訓，約三分之一的時間在學校學習理論知識。學生與企業簽訂一份學徒合同，明確各自的任務和職責，企業指派一名師傅指導和督促學生在企業接受生產技能培訓。企業學校共同制訂培訓內容。學生培訓合格后取得國家承認的職業資格證書。學生在培訓期間享受學徒工資。

二、現代學徒制的運作

我校在與冷水江天寶實業進行校企合作中，以模具制造技術專業為例嘗試了現代學徒制試點，模具制造技術專業課程經過了以專業核心競爭力為引領的課程變革，課程的整體架構變成了以職業實踐為中心和主線的課程結構，學校與企業共同制訂并實施課程計劃，共同制訂培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由企業與學校、教師與師傅共同參與，按照企業用人需求與崗位資格標準來設置課程，建成“公共課程+核心專業課程+教學項目”為主要特征的適合現代學徒制試點工作的專業課程體系。其中核心專業課程可根據企業需求適當增減，教學項目是完全按照企業需求，在企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發適合企業發展的項目課程，并由企業技術骨干和專業老師共同承擔教學任務，尤其是專業實訓環節的教學任務。

模具制造技術專業課程實施是由學校與企業兩個平等主體共同實施：學校為一方，開發以職業實踐活動為中心的課程，著重解決基礎性、普遍性的教學內容，由專業教師和企業兼職教師進行教學；企業作為育人的另外一方，按照職業規范、崗位工作流程和考核標準確定教學內容和流程，著重解決實踐性強、標準高、具有企業專屬性的教學內容，由企業安排技術能手作為師傅負責帶領學生上崗學習。這種現代學徒制人才培養模式實現了學校、企業的深度合作，教師、師傅的聯合傳授，探索出了一條適合以職業能力培養為主的專業技能型人才培養的有效路徑。

模具制造技術學生入學后的第一年以學校學習為主，著重學習公共基礎課程、專業基礎課程、模擬仿真實訓。企業也會派出技能骨干和一線管理者擔任兼職教師，提供見習、簡單任務的崗位實習等。這一階段，學生在企業的學習時間約為10%。

第二年進入現代學徒制學習，一個領域的校內學習時間為1～2個星期。完成后由學校組織學生以班為建制進入企業當“學徒”，每8人為一小組，每組由企業安排1名師傅帶領進入崗位學習；學校每班安排1名管理教師協助企業對學生的組織管理，1名專業教師協助企業對學生的業務指導。每個領域進入企業崗位學習的時間總共為5個月，占到了教學時間的50%以上。

第三年上半年，在結束最后一個階段的學徒制學習后，選擇進入頂崗實習的學生，學校負責統一組織學生進入企業，學校負責過程管理和成績考核，企業負責日常管理和崗位安排。

模具制造技術專業的二年級學生進入企業當學徒時，要按照天寶的要求完成每日工作流程，包括打卡、著裝、整理工作臺面、完成業務工作、班間交接和清潔等任務；學習情況由校企共同制訂的考核標準進行考核；學生當學徒的時間視每一模塊學習量和難易程度而定，最短的為4周，最長的為8周。

三、現代學徒制的考核

學校的精細化管理首先從“做好每份計劃”開始。學校與企業合作，以領先企業一線優秀員工標準為基準，提煉關鍵的專業核心競爭力要素，設定能力標準；把能力標準轉化為課程標準，按照企業工作流程和職業規范要求開發專業課程，形成課程計劃和考核方案。

其次是“管好每個階段”，教師帶著學生進企業，以保證實施有序并能達到業務規范與標準。以前是追求“學生有機會到企業學習不出事是最重要任務”，學校明確規定學生的學習任務與每日考核標準，教師職責與考核辦法，師傅職責與考核辦法，印刷成冊發到每個人手中并組織學習，要求嚴格遵守，教師每天檢查考核。

第三個重要環節是“送好每批員工”，這是校企合作實現多方共贏的成果體現。學校引導學生在第三年頂崗實習時，更多地傾向于選擇當學徒時體驗深、感覺好的企業，進而成為企業員工。

與企業合作探索現代學徒制的一個重要內容是共同創新考核評價。現代學徒制實施的是工學交替式的學習，學習地點變成了學校與企業輪轉，學習內容變成了以工作任務為主，執行的是企業的崗位規范與標準。

實施現代學徒制的專業，其校內書面考試占整個考核的比重已經從過去的50%～60%下降到了15%左右，校內的技能考核與仿真操作考核約占20%左右，其余的部分全部放在企業完成，約占65%。

在企業期間的考核為三部分。一為師傅考核，著重于能力與規范，占25%；二為教師考核，著重于學習態度和向職業人過渡的變化，占25%；三為企業績效考核，以產量、遵守規范與紀律的準確記錄為準，用數據呈現，直接與工作津貼關聯，占50%。

四、現代學徒制實現多方共贏

學生受益。經歷學徒制的學習后，學生學習積極性、主動性得到提高，職業能力得到提升。學生學習真正達到以職業實踐活動為中心，課程內容與職業標準對接，這些學生進入企業后不需要再

培訓。

中職學校教師受益。由于學生成建制進行崗位教學實踐，學校得以有計劃地安排教師到企業指導學生實踐，同時也接受企業培訓和實踐，收集行業最新要求，及時更新教學內容，改進教學方法，專業知識和指導專業實訓能力得到很大提高，成長為雙師型教師。

企業受益。學校的精細化管理，不僅最大限度消除了企業接受學生上崗實習的管理成本的難題，還使得學生為企業創造了效益，也幫助企業儲備了后備人才。冷水江天寶實業從中嘗到甜頭，對通過現代學徒制模式培養出來的學生非常認同，這使得愿意參與現代學徒制培養學生的企業也在增加。

國家確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。現代學徒制探索仍然在路上，我們將認真研究與實踐。

參考文獻：

國家教委職業技術教育中心研究所.歷史與現狀：德國雙元制職業教育.北京：經濟科學出版社，1998-44.

？誗編輯 王亞青