《海洋生態學》課程教學優化研究

摘要 針對新世紀高等學校教學發展的目標與要求，從教學原則、教學方法、教學模式和教學評價4個方面對如何優化《海洋生態學》課程的教學進行了初步探討。以期為《海洋生態學》的本科教學方法的革新以及海洋技術專業建設提供參考。

關鍵詞 海洋生態學；教學；優化

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）29-10429-02

基金項目南通大學教學改革課題（2013B125）；江蘇省“十二五”重點專業建設（生物科學類）項目；南通大學博士啟動項目（13R38）。

作者簡介張新中（1981- ），男，江蘇灌南人，講師，博士，從事水生生物病害防治研究。*通訊作者，教授，博士，從事生態學研究。

《海洋生態學》是研究海洋生物與海洋環境間相互關系的科學，它系統地闡述了海洋環境、海洋生物類群、海洋初級生產力、能量流動和生物地化循環等方面的基礎知識和理論，介紹了海洋生物資源科學管理與利用、海洋污染和海洋生物多樣性保護等方面的理論與實踐相結合的生態學內容[1]。隨著經濟社會的發展，海洋環境問題日益突出，海洋污染、海洋資源過度開發等問題受到了普遍關注。因此，海洋生態學的學習也顯得尤為重要。

《海洋生態學》是南通大學海洋學院開設的一門專業必修課。為達到高等學校教學發展的目標與要求，筆者從教學原則、教學方法、教學模式和教學評價4個方面對如何優化海洋生態學課程的教學進行了初步探討，以期為海洋生態學的本科教學方法的革新以及海洋技術專業建設提供參考。

1以人為本、相互尊重的教學原則

教師職業性質的特殊性要求其在工作中要體現出感情的交流和培養，而許多教師往往忽略這一點，他們常常只注重于課程內容的教學，而缺乏與學生的情感溝通，缺乏對學生的了解及尊重，往往是“有課就上，上完就走”。要在教學過程中做到以人為本、相互尊重，第一步應該是在教學過程中盡快記住學生的姓名，這對接下來能否高效開展教學工作非常重要。記住并能直呼學生的姓名，顯示出老師對學生的尊重和關注。讓學生感覺到他在老師心目中的地位是實際存在的。一個平常的名字是一個極具獨特性的信號，是本人的專一標志，是最直接的名片。上課提問時，教師應杜絕用 “某同學右邊的”、“那個穿白衣的”、“第四排第三位同學”這樣的稱謂，這樣很容易讓學生誤解為教師對他不重視，從而在心理上對學習產生消極情緒。記住學生的姓名，在教學活動開展過程中堅持直指其名，學生會以較高的熱情聽課、學習，并自覺服從教師的調配。作為教師，在教學及考核過程中不難發現，一些和任課教師關系比較“親近”的學生，他們在完成作業、回答提問及期末考核中總體上會比其他學生更優秀，平時教學活動中也更加積極、配合。所以，“認識學生、尊重學生”，建立新型師生關系是教師能夠高效完成教學任務的前提。這不僅是教師對教學負責任的表現，也是教學智慧所在，更是教師樹立威信的途徑和溝通師生情感的橋梁。

2合理利用多媒體技術的教學方法

多媒體技術已經在各領域獲得廣泛使用，研究如何將課程體系、教學內容和手段建立在現代教育技術平臺上，已成為當前教學改革和發展的一個重要方向[2]。在應用多媒體技術教學時應注重多種教學工具的合理搭配，包括照片、視頻、三維動畫課件、記錄片、PPT等。例如在講解到“海洋生物多樣性的保護”相關內容時，會遇到海洋污染、生物入侵、過度捕撈等眾多概念抽象、原理復雜、內容繁瑣的問題，如果按照傳統的“教師在臺上滔滔不絕單靠一張嘴，學生在臺下難以理解僅靠一支筆”的教學模式來教學，很難在學生心中留下深刻的印象，而采用計算機多媒體技術中的影音進行輔助教學，通過觀看紀錄片《行星海洋》，能讓學生直觀地了解海洋生物的多樣性、生物入侵帶來的危害、海洋污染的原因及后果、海洋捕撈的現狀及帶來的問題等，使學生深刻地認識到人類向大自然的過分索取造成的災害。再比如，在講解“海水養殖對海洋環境帶來的影響”相關內容時，首先可以利用PPT 及圖片讓學生了解目前我國海水養殖的主導品種類型，然后利用“柏拉圖”把我國及江蘇省海水養殖的相關數據及發展趨勢呈現給學生，最后利用視頻向學生介紹養殖帶來的環境污染及危害，這種多種教學手段的交互利用可以使學生身臨其境，愉快而扎實地接受知識。總之，多媒體教學的利用不僅擴大了課堂知識容量，補充了教學內容的不足，而且提高了學生的學習效率和教學質量。

多媒體技術的應用不僅激發了學生的學習興趣，而且達到了事半功倍的學習效果。但是需要指出的是，在利用現代工具進行教學時必須注意“合理”二字，也就是說，在多媒體教學課件設計過程中，一定要注重設計的基本原則，根據教學要求選擇課件內容，避免過度依賴多媒體課件和濫用現代工具教學，從而忽視傳統教學手段的應用[3]。

3采用情景-啟發式教學模式

情景-啟發式教學主要是指教師有意識地創設一定的教學情景，以解決問題為中心設置啟發性問題，注重學生獨立活動，提高學生思維活躍度和借助情景去創造性解決問題的能力[4]。在教學過程中，通過創設問題情境、提出問題、思維定向、明確問題這樣的邏輯順序導入教學內容[5]。如為了引入“紅樹林生態系統面臨的威脅”，設計了以下步驟：①利用幻燈片展示紅樹植物的生境特征，對環境的適應機制及其生態功能等來創設問題情境。②提問“哪些因素會對紅樹林生態系統構成威脅？”引導學生自主深入思考。③講解這是因為人為因素（例如過度開發）、環境污染等造成的。④設問“如何對紅樹林生態系統進行保護”進行思維定向。⑤引出本課程的內容“紅樹林生態系統的保護”。這樣教學有利于發揮學生的主觀能動性，讓學生通過環環相扣的思考掌握知識。通過這種教學方式，依循教材內容，結合學生的認知需要，充分利用學生的“最近發展區”，不失時機地創設問題情景，層層設疑，步步緊扣，激起學生更深層次的認知興趣和求知欲望，以達到其智力活動的最佳狀態。

4改進教學評價方法

學校通過對學生學業成績的評價，可以檢查教學的完成情況，從檢查中獲取反饋信息，用來指導和調節教學過程和學習過程，從而提高教學質量[6]。目前學校的考核方法主要以期末筆試考核和平時成績為依據進行評定，而且期末筆試考核所占比重較大，約70%～80%，許多學生為了完成本科目的學習，往往死記硬背、臨陣磨槍，不注重平時的學習和積累，只在考前一個月甚至半個月突擊復習以應付考試。這樣只發揮了終結性評價的作用而弱化了診斷性評價和形成性評價的作用，不利于教師在教學前和教學過程中及時了解學生知識的掌握和能力的發展情況，更好地組織調整教學內容、選擇教學方法，做到因材施教。因此，為保證教學評價的準確性和全面性，要摒棄以“筆試”“期末”為主的評價方法，而應重視對各種不同的評價方法進行多樣綜合。例如，在海洋生態學課程教學中，把期末筆試考核所占的比重降為50%，實踐課成績設定為20%，課后作業情況設定為10%，每學期每人設置平等的課堂提問機會，課堂提問回答情況設定為10%，學生日常表現設定為10%。這種系統測試、日常觀察、他評自評相結合的綜合評定方法更利于調動學生日常自我管理學習的主動性，更有利于學生素質和能力的全面提高。因此，不能只重視教學評價的管理性功能，還要注重其教育性功能，使教學評價更好地成為教學的促進力量，使學生全面發展。

5結語

教學改革是一個不斷探索、優化的過程，也是新時期高等院校內每一位教師所面臨的新課題。這一過程既需要教師投入精力，也需要學生的積極響應。海洋生態學課程教學改革要在以人為本的基礎上，從轉變教學觀念、改進教學方法入手，在傳統教學模式的基礎上融入新的思想和方法，實現教學手段的現代化和考核機制的合理化，這樣才能更好地服務于專業基礎課程教學改革的宗旨，才能有助于培養學生的綜合素質和能力，激發學生的學習熱情，為社會培養高質量人才。

參考文獻

[1] 張建設， 朱愛意， 吳常文.《海洋生態學》課程教學改革研究[J].浙江海洋學院學報：自然科學版，2012， 31（7）：93-96.

[2] 張昊， 陳士超， 李治國， 等.生態學教學方法及手段改革的探討[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2009，11（44）：134-136.

[3] 王文松.淺談多媒體教學模式的改革及其誤區[J].教育與職業，2008（35）：186-187.

[4] 葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社， 2007

[5] 閻雄飛， 張楠， 劉永華， 等.植物生態學課程教學改革探析[J].安徽農學通報，2011， 17（17）：205-207.

[6] 史云峰， 趙牧秋， 張燕.基于綜合素質培養的海洋生態學教育模式[J].瓊州學院學報，2011， 18（2）：106-108.