“三結合”教學法在高等農業院校耕作學課程教學中的應用

摘要 耕作學是高等農業院校農學專業的主干課程，推進教學改革，提高教學效果對于培養適應社會需求的高層次農業人才至關重要。闡述了“課堂教學與現場教學、教師講授與學生參與、系統授課與專題報告”“三結合”教學法的實施目標、主要做法及實踐效果，并討論了存在的問題及下一步改進措施。

關鍵詞 高等農業院校；耕作學；教學改革

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）29-10416-02

基金項目公益性行業（農業）科研專項（201203077）。

作者簡介王志強（1978-），男，河南輝縣人，副教授，碩士生導師，從事作物栽培耕作研究與教學工作。

耕作學是支撐作物學科的主干課程，是高等農業院校農學專業的必修課程，是研究建立合理耕作制度的技術體系及其理論的一門綜合性應用科學。該學科定位于農業生產系統農田作物綜合生產管理與農業生產規劃布局的宏觀決策技術，具有很強的理論性、實踐性、實用性和指導性。耕作學是農業科學中最基礎和最重要的組成部分。隨著農業生產逐漸向優質化、標準化、智能化、產業化、安全化和可持續發展方向拓展，耕作學的宏觀作用和綜合技術越顯重要，已經成為學生掌握農田作物綜合生產技術與農業規劃布局、服務于農業生產的重要途徑[1-2]。

河南農業大學“耕作學”教學團隊始建于20世紀60年代，耕作學一直是該校農學專業本、專科生的專業必修課程，也是農業經濟管理、土地管理、土壤農化、煙草學等多個專業的選修課程。1998年該課程被列入校優質課程建設工程，2004年被評為校優質課程教學成果一等獎，并作為主要內容獲得河南省教育成果一等獎，2005年農學專業成為河南省首批名牌專業，2007年被評為第一批國家級特色專業，2009年同時被評為校級、省級和國家級精品課程，2011年耕作學被列為農學院農學系十大核心課程之一。該校農學專業現有固定人員11人，其中教授4人，副教授2人，講師1人，高級實驗師2人，實驗師2人。該課程組根據社會發展需求，著眼于改善教學效果和提高人才培養質量，不斷深化教學研究，推進教學改革，創新教學方式，完善教學內容。在此基礎上，筆者提出了“課堂教學與現場教學、教師講授與學生參與、系統授課與專題報告”“三結合”教學法在耕作學課程教學中的應用，以期為提高課堂授課效果及學生綜合能力提供參考與借鑒。

1 “三結合”教學法實施目標

1.1 提升學生實踐操作能力耕作學是一門理論與實踐并重的課程，通過課程教學，不僅讓學生具備耕作制度相關的扎實的基礎理論知識，更重要的是培養學生的實際操作及動手能力[3]。

1.2 提升學生知識獲取和歸納能力耕作學涉及知識面廣，包括作物布局、間套作、復種、輪連作、土壤耕作、農田養護、區域規劃等多方面內容。而每一方面又包括了許多細節，受課時和任課教師專業背景限制，在課堂上難以將耕作學內容全部講解，因此培養學生知識獲取和歸納能力顯得尤為關鍵。

1.3提升學生傳統理論技術與現代科技的融合能力耕作學是一門古老、傳統的課程，集中體現了我國傳統的農業精華與精耕細作的農業精髓[4]。但是隨著農業規模化和專業化的發展，一些傳統優秀的農業技術受到了發展限制，如間套作技術，需要用先進技術進行改造，如農機農藝配套、信息技術、生物技術等，需要與現代科技相融合。因此，培養學生的知識融合能力至關重要。

2“三結合”教學法的實施

2.1課堂教學與現場教學相結合現場與實物教學是提高教學質量的重要途徑[5]。講課中堅持以不同的形式走出教室，通過現場與實踐教學的方法，使一些需要在黑板上講解的抽象問題更加簡化。在教學過程中，除了講授生產實習與課程實習的內容外，在講解間套作模式等一些抽象問題時，帶領學生參觀“麥-棉-瓜”、“果-菜”等典型模式，加深學生對間作、套作與復種的概念和原理的理解，掌握實現全年作物一體化高產高效的實用技術，從而鍛煉學生理論與實踐相結合的能力。

2.2教師講授與學生參與相結合引導學生參與，是提高教學效果的重要途徑[6]。以班級為單位，每2～3名學生自由組成1個小組，圍繞自己感興趣的耕作學內容查閱資料，然后做成小板報，在課堂上向全體師生講解。小板報也可以配合PPT，時間限制20～30 min。講解完畢后，師生可以提問并展開討論。通過這種方式可以培養學生知識獲取、知識歸納能力和語言表達能力，極大地提高了學生的參與意識和學習主動性。

2.3系統授課與專題報告相結合傳統理論技術需要用現代先進技術去改造[7]，這是由于教材內容一般比較滯后，急需為學生補充教材以外的內容。在耕作學教學中，除了要向學生系統地講授基本概念、原理和技術模式外，更要讓學生了解目前生產中存在的問題及其解決途徑，需要什么樣的理論技術去改造傳統。因此，需要結合課程需要，邀請校內外相關專家，結合他們的業務專長，給學生做專題報告，如“作物節水技術”、“農業信息技術”等。從而增加課程的深度和靈活性，培養學生的研究探索欲望，調動學生學習的積極性和主動性。

3 “三結合”教學法的實踐效果

3.1 提高了學生的學習興趣和積極性2年的教學實踐表明，“三結合”教學法明顯提高了學生的學習興趣和積極性，主要表現在以下幾方面：①課堂氣氛活躍。課堂上教師提出的問題，學生都能積極響應，回答問題積極。②學習興趣提高。每次下課后都有學生和教師一起討論課堂上的問題。③學生出勤率提高。2年的課堂教學僅有2人次請假，原因是請假學生擔任了新生助理班主任，需要幫助新生處理相關事宜。除此之外，均無學生請假、缺課情況，出勤率與之前有較大提高。

3.2提高了學生的學習和創新能力因為每位學生不僅要上臺講解耕作學相關內容，而且要回答任課教師和同學的提問，所以他們在課堂下要積極準備材料，包括課本知識與相關資料中的大量知識，并進行歸納與總結。特別是有些學生在查閱資料的基礎上不斷提出創新想法，如有學生提出了“花菜/西瓜/玉米-白菜”種植模式，并結合生產和市場進行了效益分析。教師在課堂上對此提出表揚，建議他們將創新體現在實際生產中，并提供一部分科研用地，讓學生進行生產實踐。

3.3提高了學生的語言表達能力學生有良好的內在潛質，但是如何發揮至關重要。就表達能力來講，無非是語言和書面表達能力，如果一個人沒有良好的表達能力，他們的職業發展將會受到較大負面影響。就語言表達能力來講，要想提高，關鍵是鍛煉。在日常教學中，學生只接受教師講授，沒有表達想法的機會，而耕作學課程授課方式的改革，不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生的語言表達能力。

3.4增加了教師的授課壓力通過轉變授課方式，學生的學習積極性大大提高，他們會對教師的講授內容深入思考，可能會發現教師授課過程中的一些失誤甚至錯誤，這就對教師的授課提出了更高要求，教師需要在課前做更多的準備，如查閱資料、歸納總結、準備課件等。

4“三結合”教學法存在的問題及建議

4.1 存在的問題

（1）耕作學課程“三結合”教學法經過2年的實踐，取得了明顯的積極效果。但是農學專業56個學時稍顯不足，特別是由于受課時限制，“三結合”教學法只適合在學生人數不多的小班開展，聽課學生人數最多不超過60人。至于如何針對大班上課開展積極有效的教學改革還需要進一步探索。

（2）學生參與環節大部分學生表現積極，但是由于缺乏必要的考核與評價環節，仍有極少數學生存在應付心理，較為消極。因此應創新積極主動參與和考核評價約束雙重機制，真正使每位學生認真投入，全面提高參與度和教學效果。

4.2建議

（1）精煉講授內容，留給學生更多參與教學和聽專題講座的時間；在課堂上完成課程的系統講授，不夠的課時在征求學生意見的基礎上，充分利用學生的課余和周末時間。

（2）建立學生參與的考核評價環節。一小組講授時，其他小組不記名打分，平均分計入該小組成員的平時成績，與期末考試、實驗成績一并計入課程總成績。對準備充分的小組，可以邀請其他專業教師進行點評，并出專題討論海報，給學生施加無形的壓力，督促學生做得更好。

5 結語

耕作學課程“課堂教學與現場教學、教師講授與學生參與、系統授課與專題報告”“三結合”的教學法充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的學習、歸納總結和表達能力，提高了學生的綜合素質，但是需要在時間安排、學生參與考評等實施細節方面進一步完善。

參考文獻

[1] 馬新明，王同朝，趙全志，等.適應“兩個根本轉變”，改革《耕作學》教學[J].高等農業教育，1999（5）：40-41.

[2] 黃國勤.市場經濟：耕作學科生存與發展[J].高等農業教育，2000，7（7）：50-52.

[3] 羅興錄.邁進21 世紀耕作學教學內容調整改革思考[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2000，22（S1）：205-206.

[4] 寧堂原，蘇琳，李增嘉，等.加強耕作學實踐教學改革，培養實用型農業人才[J].實驗室科學，2008（3）：3-5.

[5] 馬春梅，趙宏偉，龔振平.耕作學課程教學改革效果分析[J].東北農業大學學報：社會科學版，2008，6（5）：69-70.

[6] 熊淑萍，趙鵬，馬新明，等.農業高等院校《耕作學》課程教學改革的實踐與探索[J].江西農業學報，2009，21（8）：197-199.