大學生自主學習農(nóng)業(yè)昆蟲學的探索與實踐

摘要 根據(jù)大學生自主學習過程中存在的問題，進行了大學生自主學習農(nóng)業(yè)昆蟲學的探索與實踐。通過指導自主學習觀念、培養(yǎng)自主學習習慣、改善自主學習條件，并結(jié)合教材建設、試題庫建設及網(wǎng)絡輔助教學建設等，構(gòu)建了大學生自主學習的環(huán)境與平臺，有效地提高了大學生自主學習農(nóng)業(yè)昆蟲學的熱情，獲得了滿意的學習效果。

關鍵詞 大學生；自主學習；教學模式

中圖分類號S-01；G645文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）29-10425-02

基金項目延邊大學農(nóng)學院教育基金項目（YN20128）。

作者簡介金大勇（1962- ），男，吉林九臺人，副教授，博士，從事農(nóng)業(yè)害蟲生物防治研究。

大學生自主學習是以大學生為主體，確定學習目標、選擇學習內(nèi)容和方法、管理學習進程及目標的過程[1]。近年來，延邊大學植物保護教研室昆蟲組根據(jù)專業(yè)總體培養(yǎng)目標，結(jié)合自身條件及課程性質(zhì)，進行了大學生自主學習農(nóng)業(yè)昆蟲學課程的環(huán)境建設及平臺建設的探索與實踐，從而進一步提高大學生自主學習農(nóng)業(yè)昆蟲學課程的熱情及學習效果。

1自主學習存在的問題

當前大學生在自主學習方面存在2個突出問題：一是自主學習的軟環(huán)境不佳，造成大學生學習動機不明，學習自主性較差。由于大學新生教育及課堂引導作用不強，普遍存在學習動力不足，學習目標模糊，學習依賴性嚴重，創(chuàng)新能力缺乏等現(xiàn)象。二是自主學習平臺不全，表現(xiàn)為教學模式單調(diào)，主要實行“灌輸式”教育，易使學生產(chǎn)生厭煩心理。由于高校普遍存在“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，再加上農(nóng)業(yè)昆蟲學課程存在自主學習的教材、試題庫、網(wǎng)絡輔助教學等平臺建設滯后，使學生不能很好地進行自主學習。

2自主學習的必要性

大學時期的學習特點及當代社會的需求，必然要求大學生自主學習[2]。首先，大學階段的教學雖然以教師授課的方式進行，但教師不可能通篇講授教材內(nèi)容，一些內(nèi)容需要學生課前預習和課后復習，這就要求大學生要有較強的自學能力。其次，延邊大學在實施學分制的同時，為達到培養(yǎng)“寬口徑”大學生，增加了課程門數(shù)，造成單課程教學時數(shù)明顯減少。農(nóng)業(yè)昆蟲學從80年代的96學時減少至目前的32學時，這導致在有限的教學時數(shù)內(nèi)難以講清教學內(nèi)容[3]。因此，當代大學生要想跟上信息時代的步伐，想成才、想成人，就必須具備自主學習的能力。

3自主學習的環(huán)境建設

3.1指導自主學習的觀念教師在課堂教學時，應不斷進行大學生自主學習重要性教育，使學生認識到只通過課堂學習是難以掌握社會所需的知識和技能，必須加強學習過程的自我管理、自我完善。在農(nóng)業(yè)昆蟲學課程教學中，讓大學生充分認識到自主學習的必要性，同時認識到自主學習是自身個性改變及發(fā)展的根本途徑，制訂超越成績及學分的學習目標，樹立自主學習的觀念。

3.2培養(yǎng)自主學習的習慣在自主學習中，學生的學習習慣是自主學習成敗的關鍵因素。因此，應指導學生制訂科學的預習、學習和復習計劃，合理安排學習時間，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生學會使用課堂教學資源、網(wǎng)絡輔助教學資源等，獲取大量專業(yè)知識，了解專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及展望，探討所學知識的創(chuàng)新性應用，為自主學習奠定堅實基礎。同時監(jiān)督學生按時完成學習任務，按照制訂的自主學習方法嚴格執(zhí)行，形成一定的學習壓力，用良好的學習習慣提高自主學習的效果。

3.3改善自主學習的條件學習條件的改善主要包括學習場所的建設、學習資源的提供、教學內(nèi)容及方法的確立等。有了自主學習的良好環(huán)境，大學生才有可能進行自主學習。為此，應通過以下幾方面著手改善學生的學習條件：①建設良好的實踐教學環(huán)境，為學生觀察田間害蟲危害的實際情況提供便利條件；②適度增加實踐教學內(nèi)容，利用農(nóng)學院周邊得天獨厚的地理優(yōu)勢，進行田間教學及觀察；③加強教學實習，提高動手能力，在教師的指導下，學生自己動手完成采集、整理、制作標本和部分昆蟲的分類鑒定等過程，達到讓學生認識昆蟲的目的，培養(yǎng)學生的動手和實際操作能力；④開展課題組活動，在導師的指導下，讓學生參與項目試驗的設計、組織和實施，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為今后參與和開展科學研究工作奠定基礎[3]。

4自主學習的平臺建設

4.1教材建設農(nóng)業(yè)昆蟲學是一門涉及專業(yè)廣，教學內(nèi)容多的專業(yè)基礎課程，具有很強的地域性、綜合性和實踐性。截至2013年，延邊大學農(nóng)業(yè)昆蟲學課程使用了國家統(tǒng)編教材，即《農(nóng)業(yè)昆蟲學》（北方本）。該教材雖然篇幅大，但很多內(nèi)容不適合東北實際，加上隨著教學改革的深入，專業(yè)基礎課程學時一再被縮減，加重了教學負擔。針對這一問題，課程組申請到了吉林省教育廳“非植保專業(yè)的農(nóng)業(yè)昆蟲學教學改革研究”的重點教研項目，結(jié)合教學與實踐進行了深入研究，于2010年自編了切合東北實際的《農(nóng)業(yè)昆蟲學》（講義）。通過近幾年的授課、研究及修改，準確反映了東北農(nóng)業(yè)害蟲發(fā)生、發(fā)展及為害的實際情況，提高了教學效果。2013年12月，該講義被改寫成《農(nóng)業(yè)昆蟲學》（東北本），已由中國農(nóng)業(yè)出版社面向全國出版發(fā)行。該教材將有助于提高大學生自主學習農(nóng)業(yè)昆蟲學課程的效果。

4.2試題庫建設隨著教學改革的不斷深人和學分制的全面實施，用試題庫來統(tǒng)一命題成為實現(xiàn)教考分離、檢驗教學質(zhì)量、提高教學水平、檢驗學生知識能力的有效手段[4]。長期以來，農(nóng)業(yè)昆蟲學課程主要采用由任課教師命題的方式，雖然該方式是根據(jù)教學的具體內(nèi)容可靈活命題，但存在明顯的不足與缺陷，如在命題上難以做到客觀、公正，不易檢驗教學方法及水平。因此，建設了以教學大綱為依據(jù)，能夠綜合、客觀檢驗教師的教學效果，全面、有效考核學生知識的試題庫，并由教研室的非任課教師通過試題庫統(tǒng)一命題，真正實現(xiàn)了教考分離。

將試題庫建設的重點放在培養(yǎng)大學生的素質(zhì)和能力上，充分體現(xiàn)對知識的掌握、分析及綜合運用等層面。試題覆蓋教材的主體內(nèi)容，并且確定基本知識和技能。客觀題和主觀題的試題比例基本保持在4∶6，盡可能避免知識的死記硬背及重復，并提高試題的開放性，提高了學生的學習及考試興趣。同時，為了準確、客觀、全面地考查學生對基礎知識的掌握情況及其具備的基本技能，試題庫共由九大題型組成，在客觀題中包括填空題、選擇題、判斷題和標圖題；在主觀題中包括概念題、簡答題、計算題、論述題及發(fā)揮題。農(nóng)業(yè)昆蟲學試題庫已試用于農(nóng)學、園藝和園林專業(yè)學生的考試。試卷由A、B卷組成，試卷的試題重復率<10%。以2011級為例，農(nóng)學專業(yè)成績最高95分，最低53分，平均74分；園藝專業(yè)成績最高93分，最低52分，平均73分；園林專業(yè)成績最高97分，最低48分，平均76分，3門課程成績呈典型的正態(tài)分布，說明農(nóng)業(yè)昆蟲學試題的難易度適中。

4.3網(wǎng)絡輔助教學建設網(wǎng)絡輔助教學為學習者搭建了一個自主學習、自主管理、開放共享及師生交流的平臺。目前，延邊大學的校園網(wǎng)絡輔助教學中存在如下3個問題：①部分教師在教學過程中仍以傳統(tǒng)的書本教學方式為主，不重視使用網(wǎng)絡或者不熟練網(wǎng)絡輔助教學這一新工具，難以引導學生廣泛利用網(wǎng)絡進行自主學習，影響大學生自主學習的效率；②有些大學生利用網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)進行自主學習的意識不強，仍習慣于傳統(tǒng)教學模式，依賴課堂教學，被動地接受知識，因此網(wǎng)絡輔助教學平臺的利用率較低；③另有一些大學生卻嚴重依賴網(wǎng)絡教學資源，以為只要有網(wǎng)絡教學平臺，就可以完全自行學習，因此忽視課堂教學，不積極參與課堂討論，片面依賴網(wǎng)絡多媒體課件及試題庫等，想在臨近期末突擊學習，因而常常出現(xiàn)遲到、曠課及課堂玩手機等違規(guī)現(xiàn)象，嚴重影響正常的課堂學習，學習效果不理想。針對上述問題，采取了如下措施：①要求全體任課教師系統(tǒng)學習延邊大學網(wǎng)絡教學綜合平臺的操作方法及使用技能，將課程簡介、教學大綱、教學日歷、教學材料（課件）、試題庫及課程作業(yè)等全部上傳至網(wǎng)絡教學平臺，任學生自由觀看、下載及學習；②將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡輔助教學相結(jié)合，并指導大學生利用網(wǎng)絡教學資源的方法及注意事項，引導其從課堂被動接受教育的過程中解脫出來，并根據(jù)實際情況，自主選擇適合于自身的學習內(nèi)容及學習方法，激發(fā)他們的學習興趣和熱情，培養(yǎng)自主學習能力，提高學習效率；③教育學生認識到網(wǎng)絡教學的“利”與“蔽”，糾正將網(wǎng)絡輔助教學平臺凌駕于課堂教學之上的錯誤做法，引導學生重視課堂教學，掌握課程的基本知識點及基本技能項，再通過網(wǎng)絡輔助教學平臺進行有目的、有主次的自主學習，從而提高學習效率。

5結(jié)語

近幾年通過指導大學生自主學習的觀念、培養(yǎng)大學生自主學習的習慣、改善大學生自主學習的條件等自主學習的環(huán)境建設，并結(jié)合教材建設、試題庫建設、網(wǎng)絡輔助教學建設等自主學習的平臺建設，有效提高了大學生的學習熱情和自學能力，在有限的教學時數(shù)內(nèi)培養(yǎng)出達到教學大綱要求的合格人才，為今后參與和開展科學研究工作奠定了基礎。

參考文獻

[1] 胡天宇，周益封.論大學生自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011（35）：315.

[2] 劉敏，鐘志賢.基于教育博客的大學生自主學習[J].遠程教育雜志，2007（4）：56-59.

[3] 金大勇，呂龍石，范麗清.非植保專業(yè)昆蟲學教學改革實踐[J].科技創(chuàng)新導報， 2012（13）：195，198.