刷新目標意識 追求高效課堂

教學目標是課堂教學的“方向盤”和“指南針”。常聽老師們說，語文課堂教學什么都抓，一樣也沒抓牢，高耗低效、少慢差費。細細分析，很大程度上是由于教學目標的泛泛而談造成的。不少教師的教學目標是從語文教學參考用書上原封不動地復制、粘貼的，說的是一些放之四海而皆準的“普通話”，甚至可以從第一課套用到最后一課，從一年級套用到六年級。

著名特級教師周一貫認為，人生來就具有學習言語的天賦，每個生命都具有最深沉的母語情結，再加上漢字具有“意合性”，課文大多通俗易懂，學生可以“習得”十之八九，所以，“習導”才是語文教學之道。特別是隨著“嘗試教學法”“先學后教，先練后講”“嘗試指導，效果回授”等理念在語文教學中的引入，基于學生先學先做的教學目標的設計，成了對教師的重要挑戰。學生不是零起點，我們必須通過把脈學生先學先做的成果，了解學生對文本的關注點、困惑點、生成點，在學生新的認知起點的基礎上，對教學目標做出適當的選擇和調整，把知識的“根”安在學生自己經驗的土地上，努力使課堂與學生產生“近距離”乃至“零距離”。在這樣的教學目標引領下，“教”的存在是因為“學”的需要，教師的“后教”建構于學生的“先學”?！澳俊敝杏小叭恕钡恼Z文教學，指向更明確，課堂更簡約，訓練更精準。

一、目標確定：以人為本

眾所周知，教學目標的確定，必須以《語文課程標準》、教材和學生實際為依據，通盤考慮。而學生是課堂教學中最最活躍的因素，代表著發展的方向。

1.課標中有“人”

《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@是教師在確定“以人為本”的教學目標時必須牢牢把握的。語文姓“語”，它具有基礎性，必須幫助學生掌握“字詞句篇”等基礎知識，進行“聽說讀寫”等基本能力的訓練。語文教學也包含很多隱性目標，如人文的滋養、情感的熏陶、思維的激活、品德的培養等等。作為一名語文老師，在確定教學目標時，必須準確把握工具性和人文性的平衡，避免重視人文性、忽略工具性的傾向，使目標凸顯“語文味”，把“字詞句篇”的掌握落實到“聽說讀寫”的基本訓練中去。

例如蘇教版三年級下冊《趕?！芬徽n，不僅要讓學生感受童年生活的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情，更重要的是以課文為例子，學習首尾呼應、有詳有略等寫作方法，感受語氣詞在表情達意方面的重要作用。

《語文課程標準》提出的教學目標，各個年段是有所側重的。就一項具體的目標而言，低、中、高年段的要求具有由淺入深、循序漸進的特點，符合學生的認知特點和發展規律。比如同樣是“默讀”，第一學段二年級下半學期首次提出默讀要求：“學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想”；到了中年段，在初步學會默讀的基礎上提出“能對課文中不理解的地方提出疑問”；高年段，更關注默讀的速度，“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。因而落實到具體的教學目標時，必須體現年段目標。

2.教材中有“人”

小學語文教材中的課文，都是經過精心挑選、修改或編寫的，大多具有積極向上的人文內涵和值得借鑒模仿的語言范式。教師在確定“以人為本”的教學目標時，必須深入解讀文本，揣摩教材的編寫意圖、文本特點、課后練習等，挖掘文本的特有價值，還要進一步思考學生通過這篇課文，能學到什么，以確定個性化的目標，切實讓學生有所得。

例如蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課，課后練習4：讀讀句子。

過了橋，是一片農田。

過了橋，是一片綠油油的農田。

根據這一練習，結合文中出現的“一條月牙一樣的小河”“一片燦爛的朝霞”等詞組，我們把本課個性化的教學目標確定為“積累優美的詞語和句式，結合課文理解，練說詞組‘（ ）的（ ）’，學習把話說生動，說具體。”在教學過程中，用“（ ）的小河”“（ ）的桃花”“（ ）的農田”“（ ）的茶園”來貫穿全文。課末更是進行了相關的說話練習。

3.設計中有“人”

從某種意義上說，對“綱”和“本”的準確把握，需要教師深入學習研讀、深刻理解相關文本。而組織學生先學先做，了解掌握他們的所得、所疑、所思，則有助于教師對“人”的準確把握，控制好教學活動的難度、深度和進度，實施針對性教學?！跋葘W先做”決定著教師該怎樣“后教”，怎樣讓教法適合學生內在的創造沖動、表現欲望、成功渴望。以學生的本能為依托來開展教學，是針對性課堂的核心。

語文可以“習得”，學生有能力“習得”，因此老師們心中要牢記“二八定律”：八成放手讓學生“習得”；課堂上教師“導”的，應該是二成左右的重點、難點。對學生學習起點的準確把握與否，決定了教學所能取得的效果的大小。

以低年級識字寫字教學為例。課文要求學習的有些生字，大多數學生在生活中已經接觸過這些字，再經過課前的預學，甚至已經能寫這些字了。所以，教師在教學中應該避免平均施力，而把時間花在一些學生不易識記、書寫和容易出錯的字上。在摸清學生預學情況后，教師可以根據生字的難易程度和特點確定教學目標。

上表中的第一、二類字，可以盡量讓學生自行掌握，課上教師只需強調“母”的筆順，點撥“今”下不要多一點就可以了?！坝H”和“應”歸為第三類字，需花較多時間，運用多種方法進行教學，幫助學生牢固掌握。這樣，“好鋼用在刀刃上”，時間花在難點上，保證了生字教學的針對性和高效性。

另外，在教學過程中，教師可能會對學生的學習起點有新的把握，因而預設目標在課堂教學中可作“二度設計”，比如發現預設目標過難或者過易，做相應調整，舍棄某個目標，生成更有價值的目標等等。

二、目標實施：面向全體

學生語文能力的發展具有不平衡性、差異性，教師在確定目標時要特別處理好保底目標和拓展性目標之間的關系，“下要保底，上不封頂”。保底目標面向的是全體學生，拓展性目標是專為學有余力的優等生設計的。

例如，在教學蘇教版三年級上冊第二單元《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等課文時，根據學生的學習特征、《語文課程標準》規定的年段目標和課文特點，在教學時，應以比喻句教學和“總分”構段方式訓練為重點。特別是比喻句的教學，既要在朗讀中感受比喻的表達效果，又要在仿寫中學習比喻的貼切、形象、生動，學習運用豐富、變化的比喻詞。所以，比喻句的教學，可以作為一個面向全體的“保底目標”來實施。而《北大荒的秋天》一課第四自然段中的擬人句也很有特點，既描繪秋天田野濃郁的色彩、熱鬧的聲音，更渲染了勞動者們豐收的喜悅?？紤]到四年級下冊練習1將集中進行擬人句的相關練習，我們可以把擬人句的教學視作“拓展性”目標來實施。

然而在一些公開課上，有些老師刻意追求深度、新奇、感人，不屑教學最基礎的知識，不屑使用基本而有效的教學方法，造成了課堂教學的高耗低效。最近筆者觀摩了一節公開課：蘇教版一年級下冊《雨點》第一課時。教師在課末安排了想象說話練習：“雨點落到（落進）___________，在___________?！睂W生的發言精彩絕倫，充滿奇思妙想，讓我們嘆為觀止。然而課文中10個一類生字，僅僅是匆匆掠過，既沒有再次鞏固識字，更沒有進行寫字指導，而其中“落、覺、散、步”等都是學生識記和書寫的難點。細想剛才熱鬧非凡的說話練習，面向的其實是少數幾個優等生。究其原因，是在目標設計時，教師為了追求熱鬧和創新，放棄了保底目標，選擇了拓展性目標。

三、目標檢測：立足發展

語文課堂教學目標達成度如何，還必須經得起檢測，因此教師要設計好與目標相匹配的反饋檢測題。這些檢測題，可以是教師全新設計的，也可以是與課文相配套的練習冊中的。有的可以盡量作為課堂教學的某個環節，當堂訓練看效果，讓語文課堂上也看得見“分數”，有的也可留作課后作業。

仍以蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課為例。根據教學目標“積累優美的詞語和句式，結合課文理解，練說詞組‘（ ）的（ ）’，學習把話說生動，說具體。”教師設計了這樣的當堂檢測練習：月亮灣的一年四季都很美，你能把下面的句子說得更生動，更具體嗎？

圖一：夏天，樹上結滿了桃子。

夏天，樹上結滿了（ ）的桃子。

圖二：秋天，田野一派豐收的景象，稻子笑彎了腰。

秋天，田野一派豐收的景象，（ ）的稻子笑彎了腰。

圖三：冬天，下起了鵝毛大雪，小村子蓋上了棉被。

冬天，下起了鵝毛大雪，小村子蓋上了（ ）的棉被。

再如《西湖》一課，為檢測目標“感受比喻句的貼切、生動和比喻詞的豐富性”，教師可以巧妙變通課后習題4，設計有層次的當堂檢測題：

1.出示文中比喻句（課后練習4），有感情地朗讀。

2.關注比喻詞的豐富多變。

3.把比喻句補充完整：

（1）清晨，一顆顆露珠宛如___________在荷葉上滾來滾去。

（2）夏天，火辣辣的太陽掛在天上，如同___________。

（3）___________一般的月亮是那么令人神往。

（4）梧桐樹的葉子隨風落下，就像___________。

4.任選一個比喻詞，仿寫一句比喻句。

這樣的反饋檢測題，既檢驗了目標的達成度，又體現了語文課程工具性和人文性的統一，更引導學生進行了語言文字的訓練，形成語文能力，可謂一舉多得。

“目”中有“人”的語文課堂，是真正站在語文之維、學生之維的課堂，學生在純美精妙的語言文字中倘佯，在品讀中豐富積累，學習表達，在語文實踐中獲得學習語文的方法。“目”中有“人”的語文課堂中，學生找到了語文學習的意義，體驗到語文學習的快樂和滿足，語文課堂真正成為學生生命成長的殿堂。

（陶蓉，江陰市要塞實驗小學，214400）

責任編輯：宣麗華