思念，教育的一種境界

教師節那天，路上遇到以前四年級搭班的徐老師，她很認真地邀請我：到前樓去看看你的孩子們，他們都很想你。這一次作文“我的老師”絕大多數學生都寫的是你……

出于感謝徐老師的盛情邀請，也是為了尊重學生的這份情感，更是由于心里放不下這一群“活寶”，下午，我去前樓教室看他們。一見到我，他們那高興勁兒真讓我沒法形容，緊緊圍著我，拉著我。后面同學擔心我看不到他們，不時跳起來喊我，問這問那：楊老師我們好想你！楊老師今年你教哪個班？楊老師今年我們選什么日子到洪澤湖邊玩？楊老師那本《灰羊羊與喜太狼》我已看完了……

因為是教師節，他們早就準備好送給我的禮物：有的拿著自己做的賀卡送給我，有的拿著一支花贈給我，有的拿著自己做的手工作品遞給我，最可笑的是一些沒有準備禮物的同學急忙從別人手中搶了卡片，將自己的祝愿寫在上面，表達自己的祝福、思念和敬意……

上課鐘聲響了，我拿著那些紙片，有一種沉甸甸的感覺，心中有一種說不出的滋味，不由走進徐老師辦公室，她說：“看一看你這些寶貝學生的作文，把你夸上天了！我真嫉妒死了！”我隨手翻了幾本，他們真“心細”，有的把我上一節課的情形寫下來，有的把我輔導他們一次難題的過程寫下來，有的把我關心他們的話寫下來，有的把我們節假日在一起活動的情景寫下來……讀了這一篇篇文章，一件件事情仿佛就像發生在昨天，把我的記憶帶到那歡樂的日子，讓我思念起那愉快的時刻。其實，我哪里像他們寫的那么好，只是在無意間做一些自己應該做的事而已。

離開六年級辦公室，心是甜甜的，情卻苦苦的。教過的學生一屆又一屆，但是每一班孩子升至高一個年級后總有一種失落的感覺，也總有一種剪不斷理還亂的情懷。分別一段時間后，總想看看他們，他們也都像今天這些孩子一樣想見見我……這種情形我很想能從哪部教育理論專著中找到什么依據，也很想在一些優秀教師的故事中找到什么答案，但沒有其解。今天，看到這個班級孩子的種種行為表現，聽到他們嘰嘰喳喳的話語，讀了他們表達內心世界的作文，有一個詞“思念”從我和這些孩子之間的“情感線”上跳了出來，是的，我們彼此之間思念著。我們過去是師生，但我們之間又超越了普通的師生之情，有著一種對對方的思念——我思念著他們，他們也思念著我。

思念，是對往事的追憶，也是對昔日人和事的回味。從表面上看，思念似乎與教育之間沒有什么聯系，但仔細揣摩，聯系緊密，意義深遠——“事過境遷”，景物依舊，而人不在，此時處處還能有往事的痕跡，此處時時還能有昔日的影子。這種大腦深處的記憶不正是教育所追求的嗎？難忘教育，教育難忘，教育應追求讓每個人經歷以后有一段終身難忘的記憶，這種難忘便是思念。

思念，本是戀人之間的一種精神寄托，或是親人之間的一種情感牽掛。從表面上看，思念似乎與教育之間沒有什么關系；但細心分析，關系密切，情感深厚——“人走茶涼”，人已離別，景亦改變，此時處處還有往事的記憶，此處時時還能有昔日的情誼。這種心靈深處的情感不也正是教育所向往的嗎？真愛教育，教育真愛，教育應追求讓每個人經歷以后有一種刻骨銘心的感覺，這種真愛便是思念。

教育追求的思念不是親情的愛，卻是一種偉大的愛；不是終日的思，卻是一種高尚的思。這種思念是師生之間在閑暇的時候偶爾想起，是見了面以后真切敘舊話新。從某種意義上說，這種思念是崇高的，也是偉大的；是教育的一種境界，也是人生中的一種境界。

教育學書中告誡我們“教育的真諦便是‘愛生’”。其實，“愛生”最終達到的一種境界也便是“思念”。由此說：思念，是教育的一種境界。

（楊娟，洪澤縣實驗小學，223100）

責任編輯：趙赟