提高中學(xué)英語(yǔ)話題教學(xué)參與率策略初探

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

話題教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)主要教學(xué)內(nèi)容之一，是以課文或情景對(duì)話教學(xué)為主，在一定的話題范圍內(nèi)，學(xué)生通過(guò)情景話題的操練，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能，同時(shí)兼顧語(yǔ)音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質(zhì)。在教學(xué)中我采用了一些教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在話題教學(xué)中主動(dòng)感知、主動(dòng)理解、主動(dòng)深化、主動(dòng)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到話題教學(xué)中來(lái)，達(dá)到高參與率的效果。

一、話題內(nèi)容激趣引導(dǎo)學(xué)生高參與

教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又有趣時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)愿望，如果所學(xué)內(nèi)容接近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于參與。

我對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的話題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，話題內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，有校園學(xué)習(xí)活動(dòng)，有家庭勞動(dòng)內(nèi)容，有校內(nèi)外交友指導(dǎo)，有節(jié)日假期活動(dòng)安排，有國(guó)籍、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有季節(jié)、氣候及個(gè)人興趣愛(ài)好的交流……因此，我在進(jìn)行話題教學(xué)時(shí)，盡量根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到話題教學(xué)中來(lái)。

如5A Unit1： The first day at school，話題討論學(xué)校和游樂(lè)場(chǎng)設(shè)施，結(jié)合課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了做“小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，通過(guò)畫(huà)：設(shè)計(jì)學(xué)校的設(shè)施、環(huán)境的布置；說(shuō)：向新老師新同學(xué)介紹；演：在Open Day、Sports Day時(shí)做引導(dǎo)員，引導(dǎo)外校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)去要去的地方……通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中做，在活動(dòng)中用。還有其他如交友、討論生日、購(gòu)買(mǎi)禮物、假期活動(dòng)、個(gè)人興趣、愛(ài)好等話題，學(xué)生更是喜歡，只要教師在教學(xué)時(shí)，合理利用學(xué)生的這種興趣，將之引導(dǎo)到話題學(xué)習(xí)中去，我們的教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生高參與

話題內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與話題教學(xué)。僅僅做到這一點(diǎn)還不夠，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要采用科學(xué)、新穎、高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與話題教學(xué)，在學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使話題教學(xué)目標(biāo)達(dá)成落到實(shí)處，達(dá)到高效。

在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)不同的話題內(nèi)容采取了不同的教學(xué)方法：“A new house”“Halloween”“Doing housework”“Asking the way”等話題采用情景教學(xué)法；“Shapes”“A PE lesson”“It was there！”“More exercise”等話題采用游戲教學(xué)法；“After school”“The English Club”“An English friend”“The seasons”等話題采用閱讀教學(xué)法；“A camping trip”“At the weekends”“Public signs”“Planning for the weekend”等話題采用任務(wù)型教學(xué)法……

在教學(xué)中，無(wú)論是情景的創(chuàng)設(shè)，游戲的設(shè)計(jì)，閱讀的指導(dǎo)，任務(wù)的布置，或是其他教學(xué)方法的采用，教師始終都要圍繞話題教學(xué)中心內(nèi)容展開(kāi)，同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生情感，在運(yùn)用不同的方法時(shí)，以欣賞的眼光看待學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其長(zhǎng)處，使其體驗(yàn)成功的快樂(lè)，惟其如此，才會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此在采用以上教學(xué)方法的同時(shí)，我結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取一些特殊的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.首因效應(yīng)

信息呈現(xiàn)的順序影響了對(duì)人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。這個(gè)現(xiàn)象叫作首因效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)，它是指第一次接觸陌生人或事物形成的印象對(duì)人們后來(lái)的認(rèn)識(shí)起到了先入為主的作用。這種印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來(lái)獲得的新信息的解釋。

在教學(xué)中，我充分利用“首因效應(yīng)”，將話題教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，重要信息首先呈現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)Halloween時(shí)，在學(xué)生整體感受話題內(nèi)容前，我首先拋出了這樣的問(wèn)題：

Do Ben and his family like Halloween？

What do they like？

What do they need for the Halloween party？

讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)話題內(nèi)容，而這幾個(gè)問(wèn)題又是這個(gè)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)生在“首因效應(yīng)”的影響下，能強(qiáng)化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，能有效幫助老師突破重點(diǎn)和難度。

2.“錨”式教學(xué)

心理學(xué)中有一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：人們?cè)诨卮饍蓚€(gè)有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題時(shí)，回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)都會(huì)受第一個(gè)問(wèn)題的影響。沉錨效應(yīng)在教學(xué)中也普遍存在，教師在上課的時(shí)候既可以利用這種沉錨效應(yīng)，又需要預(yù)防沉錨效應(yīng)。例如上課的時(shí)候，如果學(xué)生遇到了難題解決不了，需要教師給個(gè)“錨”，也就是與這道難題相關(guān)或相類似的，但又要稍微容易一些的題，這樣學(xué)生就容易找到正確的解題思路。

如在學(xué)習(xí)6A On the farm 時(shí)，我出示了一個(gè)問(wèn)題：

What did Helen and her family do on the farm？小組學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)小組能自主解決，有兩個(gè)小組有困難，這時(shí)，我就給了這兩個(gè)小組一些“錨”：

稍好的一個(gè)小組給的“錨”是：

What did Helen and her family do on Monday？

What did Helen and her family do on Tuesday？

稍遜色的一個(gè)小組給的“錨”是：

Did Helen and her family water trees and pull up carrots on Monday？

Did Helen and her family milk cows and collect eggs on Tuesday？

這樣教師既可以想辦法繞過(guò)“沉錨”陷阱，又可以合理利用“沉錨”效應(yīng)為我們的教學(xué)服務(wù)。

3.超限效應(yīng)

教師在進(jìn)行話題教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意“度”，如果“過(guò)度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”。教學(xué)要講究“布白”藝術(shù)。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”。“疏可走馬”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。因此教師在平時(shí)教學(xué)中要點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓學(xué)生去思考、去感悟。這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如6A Holidays的教學(xué)，我觀摩的一節(jié)課中，任課教師將本單元中的所有節(jié)日都進(jìn)行了詳盡的介紹，學(xué)生對(duì)前幾個(gè)興趣濃厚，對(duì)后面的就失去了耐心，產(chǎn)生了“超限效應(yīng)”。我在教學(xué)時(shí)，就吸取了這樣的教訓(xùn)，將節(jié)日按中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了分類，然后在教學(xué)中分別選擇了“Spring Festival”和“Christmas”進(jìn)行集中教學(xué)，余下則請(qǐng)各小組分別選擇，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組所有成員向全班進(jìn)行教學(xué)展示。具體教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有的小組教學(xué)展示的內(nèi)容比我這個(gè)教師準(zhǔn)備的都要豐富，學(xué)生所站的角度也與我不盡相同，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生更喜歡這樣的方式，真是意想不到的收獲。

三、學(xué)以致用促進(jìn)學(xué)生高參與

教學(xué)的目標(biāo)之一是有效運(yùn)用，學(xué)生只有對(duì)于所學(xué)知識(shí)經(jīng)常運(yùn)用時(shí)，他們才能感到知識(shí)的學(xué)習(xí)是有用的，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

1.立足課堂

課堂上，語(yǔ)言的習(xí)得，知識(shí)的掌握，技能的培養(yǎng)都是在每節(jié)課的扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)中獲得的，教師要立足課堂，切實(shí)開(kāi)展有效課堂教學(xué)，打牢“雙基”。知識(shí)和技能之間是可以互相結(jié)合的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須通過(guò)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“唱”“游”“演”“畫(huà)”“做”等各種技能來(lái)承載、操練、掌握、使用知識(shí)；同樣我們也必須使用知識(shí)來(lái)培養(yǎng)各種技能，做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得明、讀得美、寫(xiě)得好，在四項(xiàng)基本技能得到訓(xùn)練、發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)其他唱、游、演、畫(huà)、做等技能的發(fā)展。課堂教學(xué)時(shí)教師要注意知識(shí)和知識(shí)之間、技能和技能之間、知識(shí)和技能之間都是可以結(jié)合的，是互相起作用的，不是互相分割的。技能是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，而知識(shí)是技能的基礎(chǔ)。

2.立足生活

生活不直接等同于教育，但教育若是離開(kāi)了生活，那就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回歸生活，體現(xiàn)生活性是新課程課堂教學(xué)的基本特性。

牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，話題內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，就更需要教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于生活中去，真正做到立足生活，學(xué)以致用。如果在學(xué)完P(guān)lanning for the weekend后還不能在實(shí)際生活中為自己做個(gè)Planning for Sunday，Planning for National Day holiday，Planning for...在學(xué)完A letter for a penfriend后還不能在現(xiàn)實(shí)生活中用書(shū)信或E-mail交友，那就不是真正意義上的高質(zhì)量教學(xué)，不叫真正意義上的學(xué)以致用。

因此，教師要對(duì)教材中源于生活的素材進(jìn)行二次創(chuàng)作，設(shè)計(jì)生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，必須服務(wù)、服從于教育、教學(xué)目標(biāo)指向并與整個(gè)教學(xué)目標(biāo)保持統(tǒng)一。教師對(duì)教材中源于生活的素材進(jìn)行二次創(chuàng)作，設(shè)計(jì)生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該突破教材內(nèi)容的局限性，做到課堂與生活實(shí)際互補(bǔ)，使之更加豐富，方便學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用。

3.立足發(fā)展

話題教學(xué)要立足學(xué)生的發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生能力的提高與發(fā)展。因此教師在教學(xué)中自始至終貫穿著教要“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，教師在話題教學(xué)中應(yīng)達(dá)到“五項(xiàng)”目標(biāo)：努力培養(yǎng)學(xué)生充滿自信和發(fā)奮好學(xué)的“尊嚴(yán)”；誘發(fā)學(xué)生饒有興趣地參與教學(xué)的“活力”；造就學(xué)生自負(fù)其責(zé)、自做選擇的“自我管理”能力；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、協(xié)作的“集體感”；開(kāi)啟學(xué)生洞察周遭事務(wù)的聰穎“意識(shí)”。這樣，才是真正意義上的立足發(fā)展，學(xué)以致用。

（楊華，南京市小西湖小學(xué)，210000）

責(zé)任編輯：趙赟