圖畫書閱讀教學的“三棄三重”

近年來，隨著課程改革的不斷深入以及兒童閱讀工程的著力打造，語文課程逐漸走向了開放、創新與豐富。群文閱讀、整本書的班級讀書會、經典誦讀課、圖畫書的閱讀教學等，不再只是課外閱讀的“密友”，他們開始從四面八方涌進校園，走進了一間間的教室。

在眾多讀物中，圖畫書被喻為“上帝送給孩子的最好的禮物”，被看成是孩子人生的第一本書。圖畫書用直觀精美的圖片、自然清淺的語言為孩子們營造了一個個豐富美妙的故事世界。圖畫書的神奇魅力還在于從零歲到一百歲的人都能從中獲得樂趣。所以，圖畫書作為重要的語文課程資源被許多一線教師認同，并積極引入到課堂教學中。但是，由于一些教師受傳統教育觀念和閱讀視野的影響，在指導孩子閱讀圖畫書的過程中還存在著一些誤區。筆者擬針對這些常見的錯誤做法提出相應的教學策略，總結為圖畫書教學的“三棄三重”。

一、棄盲目跟風，重圖畫書的甄別與選擇

圖畫書受到了很多教師特別是年輕教師的青睞，但是他們在選擇將什么樣的圖畫書推薦給學生時，卻缺乏課程意識和一定的審視眼光，存在“跟風”的態勢。至于某本圖畫書適合幾年級的孩子，在教學上有什么價值，究竟能帶給孩子什么等等，很少有老師加以思考。

1.什么是圖畫書？日本圖畫書研究者松居直先生曾用公式來說明帶插圖的書與圖畫書的區別：文+畫=帶插圖的書，文×畫=圖畫書。文字書中的插圖以及連環畫都只是對文字的說明，如果圖刪掉，你依然能讀懂故事，但如果把圖畫書中的圖刪掉，故事就變了味道。在圖畫書中，圖畫是主體，具有和語言敘述同樣的功能，本身就承擔著講故事的任務。

2.什么是好的圖畫書？圖畫書的“好”應該從兩方面考慮：一是注意“圖”的品質。圖畫書中的圖應當能傳達引人的細節或者情緒的起伏。美國最具權威的圖畫書獎“凱迪克獎”，其遴選標準中就有這樣一條：“透過圖畫，是否能完整傳遞出書中的故事情節、角色、氣氛與訊息。”松居直認為：“如果是優秀的圖畫書，只要看插圖就能大體明白故事梗概和內容。”[1]所以，一本好的圖畫書，孩子即使不識字，僅僅靠“讀”畫面，也應該能讀出大概的意思。二是注意“文”的精粹。好的圖畫書有一個共同特點：語言清淺，卻有深厚的意蘊，留給讀者極為開闊的想象空間。比如《猜猜我有多愛你》中的大兔子微笑著輕聲說的一句話：“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來。”語言里藏著的深情與溫暖會帶給讀者很多“上天入地”的無比廣闊的聯想。

3.什么樣的圖畫書適合用來教學？教師在挑選圖畫書進行教學時不僅要做一般性的社會閱讀，更要做“教育性”的閱讀。不妨從幾個方面思考：圖畫書的故事能否引起兒童的興趣？“這一本”圖畫書適合幾年級的孩子？圖畫書的內容主題是否適合教學？“這一本”圖畫書可以用來做語言的模寫還是拓展想象的空間？更多的是用來連接孩子的生命體驗還是指引未來行動的方向？這些問題其實涉及的就是用圖畫書“教什么”的問題。多問一些這樣的問題，教師的課程意識就會逐漸明晰，課堂教學也就有了方向。

另外，選擇圖畫書還有一個重要的原則，就是“這一本”圖畫書要能打動教師本人。松居直曾說：“講圖畫書的人能決定圖畫書最終的價值。一個講圖畫書的人，如果能與好的圖畫書產生共鳴，充分理解書的內容，并自得其樂，必定能將更豐富的內容傳達給孩子。”作為教師，心中的感受越豐富，越是能加深孩子們對故事的理解，從而產生閱讀上的共鳴。

二、棄頻繁提問，重故事意蘊的完整與豐富

筆者聽過不少圖畫書的閱讀教學課，發現不少教師喜歡不時發問，總想從圖畫書中挖掘出一些教導性的意義。其實，圖畫書閱讀教學中的提問頗有竅門，提問點不宜過多，否則可能會破壞故事的完整性。那么，怎樣以教師的“導”帶領兒童“漸入佳境”呢？

1.講述前稍加討論。講述前可通過一兩個小問題引發孩子閱讀的興趣，時間一般以2-3分鐘為宜。比如可以從故事的名字入手，聊一聊相關聯的事物，也可讓學生看看封面，猜一猜故事會講些什么。課始的提問，重在喚醒孩子對故事的興趣，把故事的手與孩子的手牽在一起。

2.講述中適當停頓。講述的過程中更要較少提問，以免打斷孩子對故事的整體感覺，保持故事的完整性。當然，為了進一步引領孩子走進故事的最深處，教師可在故事轉折的關鍵處故意停留，讓學生猜一猜情節接下來會如何發展，以喚醒他們更強烈的閱讀探究欲望，培養豐富的想象能力。

3.講述后分享交流。閱讀兒童文學的樂趣最大的就是交流的樂趣。要想討論分享富有實效且能走向深入，教師的話題設計至關重要，要順著一個核心話題層層深入，最終抵達故事的“內核”。比如大家都比較熟悉的圖畫書《爺爺一定有辦法》，如果教師從“小毯子變成過什么”或者說“聽了這個故事，你有什么感受”這樣的過于細小或寬泛的角度來提問，沒有太大的意義。南京芳草園小學的劉穎老師在講完故事后，就下面兩個問題與孩子進行了討論：第一，為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？第二，那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？兩個話題中，一個指向了故事的主題，一個指向了這本圖畫書蘊含著的另一個故事，讓孩子從討論中獲取到分享的樂趣，提高了閱讀的認識。

三、棄拘囿文字，重“圖”與“文”的合奏

不少教師因自身讀圖能力的薄弱，在講述圖畫書時往往只關注文字傳達的故事。其實，圖畫書是用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文的合奏。加拿大教授佩里·諾德曼先生認為，一本圖畫書至少包含著三種故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個就是文字與圖畫相結合而產生的故事。[2]所以，在進行圖畫書閱讀教學時，不能僅從文字出發，更要關注“圖”與“文”的合奏，讓兒童享受更多發現的樂趣。

1.圖畫也是“語言”。圖畫書的圖就是“語言”，可以直接講述故事。在圖畫書閱讀教學中，要讓學生仔仔細細、認認真真地去品味每一幅圖的色彩、形狀及相關細節，讀懂圖畫想說的“話”。一般而言，圖畫書的封面、扉頁、封底等都有故事，扉頁的圖畫往往是通向正文故事的一扇門，不僅僅告訴我們誰是故事的主人公，有時還會故意在這里埋下一個懸念，吊起你的胃口。圖畫書的環襯一般會通過色調或圖案營造出故事的氛圍。還有，故事中的小物件也會傳達一定的意味，如《團圓》里那個回家過年的爸爸，雖然自己的衣服上綴滿補丁，可是他拎著的旅行箱卻是鮮艷的紅色，箱子里裝著他帶給妻子和女兒的禮物，這樣的色彩就在言說著一個丈夫、一個父親的心情。還有，圖畫書的封底內容同樣不容小覷，很可能會成為另一個閱讀的起點。

2.“圖”與“文”的合奏。在圖畫書中，圖畫和文字有一致的方向，兩者共同編織著一個奇妙的世界。比如《母雞蘿絲去散步》這本書，從文字上來看，故事講述了一只母雞在農場里兜了一個圈子，但畫面里卻出現了一只狐貍，于是，母雞散步的故事就變成了一個狐貍追母雞的故事。由于“圖”與“文”兩條敘事線索相互交叉，使得閱讀圖畫書成為一次探索與發現的旅程，難怪有人說圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”。

3.圖畫書中的“聲音”。這里的“聲音”，其一是指圖畫書中的圖畫與文字發出的聲音。日本的河合隼雄在《傾聽繪本的聲音》的講演中說道：“畫中并沒有聲音。雖然沒有聲音，側耳傾聽的人卻能聽到聲音。”[3]這里的“側耳傾聽”可以理解為用心聆聽。在引導兒童閱讀圖畫書故事時，最好的境界就是故事結束了，但故事中的聲音會留在孩子的心中。其二是指教師講述故事的聲音。講述不是“讀”，不是照著文字“念”，而是要通過教師的前期閱讀與理解，把自己看到的、琢磨到的糅合進聲音里，再現故事的趣味。如此，兒童便能敞開心扉，與圖畫書講述的故事溫暖相逢。

參考文獻：

[1]（日本）松居直.我的圖畫書論[M]上海：上海人民美術出版社，2009：31.

[2]（加拿大）佩里·諾德曼，梅維絲·雷默.兒童文學的樂趣[M]上海：少年兒童出版社，2008：484.

[3]（日本）河合隼雄，松居直，柳田邦男.繪本之力[M]貴州：貴州人民出版社，2011：22.

（邵龍霞，高郵市實驗小學，225600）

責任編輯：宣麗華