以童謠為載體，培養幼兒的健康情感

童謠，以其朗朗上口、通俗易懂、有趣好玩的特點而深得孩子們的喜愛，并在幼兒園的教育教學中有著重要的教育價值。在實踐中，筆者注重挖掘童謠蘊含的內在情感價值，通過創新的童謠教學模式，將童謠有機滲透于幼兒的一日活動中，合理有效地拓展童謠的教育價值，讓幼兒體驗輕松學習的快樂，從而更積極地參與活動，更大膽地表現自我，促進健康人格的形成。

一、借助童謠的健康內容，讓幼兒感受積極向上的情感

幼兒的情緒具有情境性和感染性，良好的生活環境可使幼兒產生積極的情緒體驗，健康的童謠中優美的字詞、旋律以及真善美的情感可以在很大程度上影響幼兒的情感態度，在獲得良好情感體驗的同時，初步樹立正確的價值觀。

1.選取適合幼兒的童謠。童謠產生于人們的生活與勞作中，語言偏重口語化，且有較濃郁的地方特色。童謠的內容大多是積極向上、趣味性較強的，但其中也不乏低俗、負面、脫離幼兒生活的內容。我將收集的童謠按其內容加以分類，有情感類、知識類、自然類、游戲類等等，從幼兒的年齡特點、興趣愛好、生活經驗出發，在眾多的童謠內容中選取適宜的素材讓幼兒學習，如《李小多分果果》《小老鼠上燈臺》《搖啊搖》《手指謠》《我是一只大蘋果》《孫悟空打妖怪》等眾多的經典童謠都因其內容淺顯、有趣而受到幼兒的歡迎，而對于一些不適合的童謠則毫不猶豫地擯棄。

2.挖掘童謠的情感價值。童謠的內容往往比較淺顯，或單純集中地描摹、敘述事件，或于簡潔有趣的韻律中闡明普通的事理。作為教師，不能僅僅讓幼兒學習朗誦童謠的內容，更要挖掘其中蘊含的情感價值。如童謠《老烏鴉》：“老烏鴉，年紀老，飛不動，跳不高，躲在窩里呀呀叫。小烏鴉，身體好，捉到蟲，找到肉，送給媽媽吃個飽?！北憩F了小烏鴉對老烏鴉的關愛之情，在學習這首童謠時，可以通過討論和游戲讓幼兒從內心感受、體驗什么是“愛”。

3.感受童謠的積極情感。童謠中蘊含的積極情感并不是靠老師的說教來感受的，我們要努力創設合適的情境加深幼兒的體驗，因為情感往往是在一定的情境中產生的，具體的情境可以喚起幼兒相應的情感。如童謠《雪娃娃》：“下雪啦，下雪啦，我來堆個雪娃娃。雪娃娃，來看家，太陽出來不見啦?！痹谶@首童謠中，我通過圖片、音樂、課件等直觀教具，創設出優美、清新的自然環境，一步步引導他們由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“思考”，層層遞進，激發了幼兒熱愛自然的情愫。

二、創新童謠的教學模式，讓幼兒體驗輕松學習的快樂

在童謠教學中我努力突破傳統的以反復聽讀記憶為主的教學模式，嘗試通過多種感官多種渠道來學習童謠，讓幼兒充分體驗童謠學習帶來的快樂，更積極主動地參與活動，有效促進其健康人格的形成。

1.從閱讀童謠到繪畫童謠。童謠的內容豐富，表現形式多樣，它和舞蹈、繪畫等很多藝術有著密切的關聯。因此，我從引導幼兒想像入手，鼓勵他們為童謠配畫，以提升智慧，培養健康的審美品質。如童謠《風和樹》：“樹公公癢癢，想伸手撓撓，沒指甲；想借天蹭蹭，夠不著。風娃娃，來幫忙，撓得公公笑哈哈！”我先進行范讀，讓幼兒閉上眼睛想像。之后問他們想到些什么，孩子們說：“風和樹?！蔽荫R上追問：“怎樣才可以看出是風娃娃和樹公公呢？”以啟發幼兒的想像。我還提醒他們：風娃娃可以畫出不同的性格、不同的穿著……可以畫一個，也可以畫多個樹公公，這時再讓幼兒拿起筆畫出自己心目中的風和樹。他們畫了柳樹、松樹、桃樹……有的還在樹皮上畫了很多花紋，有的把樹葉畫得很茂盛、樹爺爺的胡子和眉毛都很長，他們特別興奮，畫得有滋有味。

2.從閱讀童謠到游戲童謠。游戲是孩子的天性，而童謠的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實現的。幼兒好動，又處于學習語言的敏感期，以游戲的形式來學習富有音樂感、節奏明朗、生動活潑的童謠，可以引發他們的美感、愉悅感，激發學習的積極性。像“搖啊搖，搖到外婆橋，我問外婆好，外婆對我笑，糖一包，豆一包，吃完蛋糕吃香蕉。”幼兒可以邊念童謠，邊兩人一組做搖船的游戲。還有一些動作性比較強的童謠，如《走路靜悄悄》《小板凳》《布娃娃，別生氣》等等，可以讓幼兒用比較夸張的動作來演一演，他們學習童謠的興趣就更高了。

3.從閱讀童謠到創編童謠。當幼兒積累了一定數量的童謠后，我有意識地引導他們創編童謠。主要分三步走：第一，按現有格式仿編。可以是替換原有童謠中的部分內容，如《小兔子開鋪子》，引導幼兒將生活中其它帶“子”的物品替換到童謠中；也可以是填空游戲，如《誰會飛》，讓幼兒按照童謠內在的規律和邏輯，嘗試將空缺的內容填充完整。二是留有懸念續編。提供一首童謠，但把結尾隱起來，讓幼兒自己來編一編，如童謠《耗子娶親》：“嘟嘟哇，嘟嘟哇，耗子娶親來到啦。八個耗子抬花轎，兩個耗子放鞭炮。四個耗子吹鼓手，嘟嘟哇哇真熱鬧。耗子姐姐去送親，耗子大媽迎花轎。老貓聽聞來賀喜……”童謠到此戛然而止，讓幼兒大膽想象童謠的情節進行續編，充分調動了他們參與童謠學習的積極性，也跳出了一個童謠一種結果的框框。第三是提供主題創編。教師可為幼兒提供某個詞語、某些畫面、某種形式，讓幼兒進行創編。如顛倒歌《稀奇稀奇真稀奇》：“稀奇稀奇真稀奇，麻雀踩死老母雞。爸爸坐在搖籃里，寶寶唱著搖籃曲。”在幼兒了解了顛倒歌的基本特點后，就可以讓他們大膽編編顛倒歌，把生活中日常的事顛倒過來。這樣的主題創編，由于沒有格式的限制，幼兒更能天馬行空地進行想象和創作。

三、注重童謠的有機滲透，讓幼兒在童謠的熏陶中自然成長

我不僅在課堂上讓幼兒學習童謠，更注重童謠在幼兒一日生活中的有機滲透，合理有效地拓展童謠的教育價值，使童謠成為培植幼兒健康情感的引領者。

1.穿插于游戲活動中。游戲活動中融入童謠，幼兒邊玩邊誦邊表演，寓教于樂，而快樂的情緒體驗是幼兒積極的情感體驗之一。例如我們在區角游戲中組織幼兒玩童謠游戲，如《拍手歌》中的“你拍一，我拍一，一個小孩坐飛機……”，《金蘋果金蘋果》中的“金蘋果金蘋果金金金……”，幼兒在互相拍手或擊掌的簡單卻又親密的小游戲中獲得與好朋友在一起游戲的快樂體驗。在體育游戲中，我們同樣也自然地穿插了童謠，如《城門城門幾丈高》《丟手絹》《金鎖銀鎖》等或傳統或有現代意味的童謠，增強了活動的吸引力，幼兒興趣也更濃了。

2.運用于班級管理中。班級管理是一項艱巨而復雜的工作，是一門科學，也是一門藝術，借助童謠來培養幼兒良好的習慣，激發積極向上的情感就是班級管理中行之有效的方法之一。如何用幼兒容易理解的方式講道理、樹模范，給幼兒積極的情感示范？針對幼兒形象思維的特點，我們用具體形象的童謠來強化班級管理。如童謠《學好樣》：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄；不要學那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕……”每當念起這首童謠時，孩子們就會自覺地對照童謠中小動物的行為，提醒自己要“學好樣”。

3.結合到隨機教育中。在幼兒的一日生活中，我靈活地運用童謠對幼兒進行隨機教育，通過挖掘童謠內容與隨機事件中存在的有機聯系，讓幼兒產生共鳴，得到啟發。如當幼兒在為爭奪一塊積木打架時，我會讓他們念童謠《為了一粒米》：“紅公雞，花公雞，一見面，就打架，一只臉上抓破皮，一只冠上鮮血滴，要問打架為的啥？只是為了一粒米?！蹦钪钪?，他們笑了，意識到了同伴間要友好相處。又如在我們練習走平衡木時，膽小的幼兒不敢走，我帶著大家一起用童謠進行鼓勵：“小木橋，搖搖搖，有個小孩來過橋，小孩小孩不要怕，眼睛向著前面瞧！一二三，向前走，小孩過橋回頭笑，大家樂得拍手跳。”（由《小熊過橋》改編）在童謠聲中，幼兒相互關心、相互鼓勵，膽小的孩子也自信、勇敢地走過了平衡木。

童謠，天籟之聲，民族之魂，文化之根，蘊含著深厚的情感，承載著各民族多樣化的生活方式和人文氣息，它豐富的營養滋養了一代又一代人。我們要讓童謠自然地回歸幼兒生活，促進他們更好地做人、更快樂地生活與學習，催開幼兒情感健康發展的絢麗之花。

（徐小惠，蘇州市吳江區松陵鎮中心小學幼兒園，215200）

責任編輯：宣麗華