模擬課堂也精彩

為貫徹落實國家、省中長期教育改革和發展規劃綱要，進一步提高青年教師專業素養，推動課程改革向縱深發展，江蘇省自2011年起，基礎教育各學段、學科（含特殊教育、學前教育）每3年舉辦一屆“江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽”（以下簡稱“大賽”）。根據江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽比賽方案的說明，各學科的比賽內容都包括通用技能和專業技能。通用技能比賽項目包括粉筆字、即興演講、教學設計與課件制作、課堂教學等四項；專業技能比賽各學科根據學科情況各有特色，包括卷面筆試、朗讀、操作技能、評課、手工創作、聲樂、綜合素養才能展示等。

在所有比賽內容中，課堂教學是非常重要的一環，評委打分占比賽權重的20%，部分學科更多。按照“江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽規程”的說明，“課堂教學”項目的比賽可以按常態教學的方式組織，也可以按模擬教學的方式組織；比賽時間可以是整堂課，也可以是教學片段。考慮到“大賽”選手多、項目雜、時間緊，大多數學科采用說課、片段課或模擬教學的方式。如小學、初中和高中英語，都為說課，時間10分鐘，回答專家提問時間為3分鐘；小學、初中和高中綜合實踐活動課程，初中和高中音樂課程，教學內容為教學設計中的20分鐘或25分鐘片斷課。更多的學科采用模擬課堂教學方式，由于各自學科情況不一，模擬課堂的用時有長有短，如小學語文、高中歷史等為30分鐘，小學科學、小學數學等為25分鐘，其他學科大多數為20分鐘或15分鐘。也有個別學科為常態教學的方式。

在采用模擬課堂現場教學形式的學科中，對模擬課堂比賽的說明基本上是一致的。即無學生，選手面對評委上課，但不與評委互動；在教學過程的組織實施中，體現教學設計，展示教學課件。選手按指定的課題備課，用統一提供的教材和電子素材包獨立備課。選手課堂教學的課題需與教學設計、課件制作的課題一致。本文重點對模擬課堂作一番探討。

模擬課堂教學，也可叫模擬上課或無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者（教師、專家）上課。上課的時間一般在15-20分鐘，要求教學環節要完整，只是省略了學生活動的過程，但學生活動的內容和結果還要上課者用語言表述出來。根據開展“模擬上課”的目的，大致可分為兩類：教學研究型和選拔評比型。教學研究型“模擬上課”，指通過上課研修教學實踐，引導教師進行課堂教學設計，培訓教師的課堂教學技能和反思、診斷技能等，目的在于培養教師、促進教師成長。現在已廣泛應用于校本教研的集體備課中；選拔評比型“模擬上課”，是教育主管部門、教研部門和學校在選招“新”教師或進行教學評比時，為了全面考核參加者的教學能力所采用的一種上課方式，常與課堂教學設計（寫教案、制作課件）結合進行，有的還會安排一定時間的教學答辯。江蘇省青年教師基本功大賽采用的“模擬課堂教學”就屬于選拔評比型模擬上課。

模擬上課、無生上課教研活動與常態教學、有生上課教研活動有何不一？除了有無學生這一最明顯的區別外，其他的不同主要在于：

一是教學的場所、對象不同。“有生上課”時，教師是在真實的課堂上上課，“模擬上課、無生上課”可以在辦公室或其他場所進行，比較靈活，避免了場所的局限性。“有生上課”時教師面對學生，“無生上課”時面對的是同行或專家。

二是觀察、研究的對象不同。“有生上課”的課堂上，我們觀察、研究的對象是教與學的雙邊活動，且以學為主。“模擬上課”的觀察、研究對象主要是教師的教，即教師如何教，如果是教學研究型“模擬上課”還要考慮為什么這樣教和怎樣改進教。因為學生活動的過程已省略，所以對學的狀態只能作出猜測。但上“課”者仍然應精心設置問題，并預測學生活動的結果和可能出現的問題，并想好應對的策略。

三是目的不同。常態教研活動的目的主要在于了解教師的教學能力和學生的學習情況，為教師和學生提供改進的建議和意見，也為管理者評價教師、制定校本教研計劃等提供依據等。“模擬上課、無生上課”活動的目的，如果是教學研究型“模擬上課”活動，主要在于幫助教師改進教學方案，提高教師的備課能力，培訓和提高教師的教學技能等。如果是選拔評比型“模擬上課”活動，則直接目的是通過考察選手的外在的能力素質，包括選手的語言表達能力、教學設計能力、組織教學能力、板書板畫能力、教育技術能力等，來區分選手課堂教學水平的高低，當然最終目的也是為了改進教師的教，改善課程設計，從而促進教師的專業發展。

由此看來，作為選拔評比型模擬上課，既不同于教學研究型模擬上課，也不同于常態教學的方式。那么作為青年教師要在各級各類的評比中秀出自我，要在“大賽”中脫穎而出，就要在新、巧、演、秀、實等方面做文章。

一、新

模擬上課在無生的情況下進行，在唯有評委老師的環境下，無生上課是極大的挑戰。為了獲得評委的好印象，導入是關鍵的一步，所謂的第一印象就來自于你獨一無二的導入。由于組織方統一提供電子素材包，選手都面對相同的文字資料、音頻、視頻等，這就要求選手精心設計，巧妙安排，力求秀出不一樣的導入。為了導出特色，在統一提供的電子素材外，選手還可以“尋找”合適的故事、詩歌、名人名言、社會熱點等作為導入的素材，這對選手的專業知識和學科文化底蘊要求非常高。選手只有創設新穎的教學情境，精心設計導語，才能在上課之初就抓住評委的眼球，引起評委的興趣。

二、巧

組織方統一提供的電子素材，往往內容非常詳實，涉及的領域較多、范圍較廣，如何在短短的3個小時內完成對材料的再加工凸顯你的優勢？這就需要選手對資料重新整合，去粗取精，由此及彼，由表及里，表現選手深厚的學科素養和獨到的眼光。由于評委不能看到學生的現場表現，所以容易不自覺地從自己的角度去”判斷”老師的課，所以講課時不宜“過細”，可以適當挖掘教材深度，關注重難點的把握，關注知識點之間的銜接過渡。選手通過對教材深度的巧妙挖掘，通過對教學內容的遞進和展開，來緊緊抓住評委的關注點，這或為“討巧”。

三、演

模擬上課、無生上課又可稱為“演課”。選手要同時扮演截然相反的兩個角色：老師和學生，實現在兩個角色間的完美轉身。在預設時，選手就要把學生的參與作為教學流程的一個重要環節加以考慮。學生的答案通過角色轉換由自己說出，可以通過語速、語調和自己的點評適當區分，但也不能惟妙惟肖，因為“演課”畢竟不是表演。由于沒有學生，“生成”無法談起，為此，我們可以讓“學生”適時犯錯，在疑難處犯錯，在思維節點犯錯，一來活躍模擬課堂氣氛，并充分調動評委的注意力，二來通過選手對“學生”犯錯的處理，體現課堂教學的彈性和張力，從而演出模擬上課的“真實”。選手對“學生”錯誤回答的包容性評價，對生成性資源的即興再開發，對學生思維誤區的順勢利導，必定能夠得到評委的好感。當然，這一切離不開精心的預設。

四、秀

無生上課是一種模擬課堂情景下展開的教學活動，我們可以在想象中認為有學生，甚至可以把評委當作假想的學生。要注意眼神，具有親和力、感染力的眼神能讓人看出你的自信。提倡在上課過程中適當地做些動作，通過目光、表情、手勢、姿態等態勢語言來表情達意。語言表達要規范、清晰、流暢、生動，只有富有感染力的語言才能引起“學生”情感上的共鳴。要處理好板書和多媒體課件的關系。美觀、規范、直觀的板書既體現教師的教學思路，也是學生知識的建構圖。俗話說“字如其人”，一手漂亮的板書給人一種發自內心的舒服和佩服。由于“大賽”選手眾多，參賽老師既要比出課堂精彩，也要秀出個人魅力。一個能夠在無生上課中“秀”出自己的老師，我想在真實的課堂教學中也會“秀”出學生。

五、實

如果說現在學校部分老師的公開課有作秀的嫌疑，那么，模擬上課、無生上課更像“課堂秀”。參加“大賽”的老師，在模擬課堂中既秀出自己又避免作秀，要抓住一個“實”字。要把模擬課堂當作真實的課堂，眼前雖無學生但心中自有學生。為此，無生上課同樣要體現對新課程理念的有效落實。要面向全體學生，注意關注學生的學習過程；要倡導探究性學習，調動學生自主學習；要注重與現實生活的聯系，促進學生對知識的理解；要保持良好情感氛圍，重視情感滲透等等，這些在教學設計中都要有真真實實的體現。在對教材內容的把握上，要做到“點”“線”結合，既要知道本節（框）內容在本章、本冊、本學段中的地位、前后聯系和教學要求，只有這樣才能站得高看得遠；又要把握住本節（框）內容的教學目標、重點、難點，讀懂教材編寫者的設計思路和設計意圖，以便更好地突出重點突破難點。要力求重現真實課堂教學的全過程，對于學生的各種活動，如學生回答問題、小組討論總結，教師可以通過自己的語言“轉述”。對于各種教學媒體的使用，可以通過教師自己（或轉述學生）的語言和動作，給人以真實課堂親臨其境的感覺。老師所設計的情境、素材、教學活動也必須符合實際，這些設計在真實的教學中必須是可以完成的。總之，只有在真實基礎上的模擬上課，才能秀出課堂精彩。

優秀老師成功的教學實踐經驗告訴我們：教師的教學追求要達到“三種境界”。第一種境界是“沒有模式走進模式”，第二種境界是“創造出自己的模式”，第三種境界“有了模式跳出模式，再創造一個新模式”。如果說第一種境界是“霧里探花”，第二種境界恰似“燈火闌珊”，那么第三種境界就恰似“她在叢中笑”。本文關于模擬課堂教學的應對策略并不是提供所謂的“圈套”和“模子”，從而來束縛教師的教學思維，而是希望對參與“大賽”的老師有所啟迪、有所幫助。在真實的課堂上，教師要用自己的智慧把學生求知的火花煽起來，用自己的熱情把學生的興趣激起來，用自己的機敏把學生的創新欲望吊起來，使學生真正成為課堂的主體，使教師和學生共創課堂精彩。在模擬課堂上，如果你能夠做到心中有學生，“無生勝有生”，并在新、巧、演、秀、實等方面做足文章，模擬課堂同樣會讓你“秀”出精彩。

（何國良，無錫市教育科學研究院，214123）

責任編輯：顏瑩