重視作業批改過程挖掘潛在教育價值

在小學階段，除了一、二年級不得布置書面家庭作業以外，課堂作業和其他年級家庭作業的批改，是教師每天的必做功課之一。日復一日，年復一年，許多教師對備課、授課、輔導、考試等諸多環節給予了足夠多的重視，但在作業批改的研究上不說輕視，起碼也是有些忽視，忽視了其中情感的傳遞，忽視了其中積極功能的挖掘，忽視了其中教育意義的探尋。

一、教師的書寫態度影響學生的書寫態度

干凈、整潔、端正、規范、漂亮的作業，令人賞心悅目，不忍釋手；反之邋遢、潦草、不規范的作業令人頭昏眼花，心情郁悶。雖然我們經常在班上進行書寫的專題教育，甚至還經常讓那些“潦草無比”的同學擦凈重來，但總是曇花一現，好景不長。俗話說得好：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。究其實質，最應該作深刻反思的不是學生，而是教師自己。你的書寫規范嗎？你的書寫端正嗎？你的書寫漂亮嗎？你的布局美觀嗎？你的書寫達到了你給學生規定的標準了嗎？只對學生提要求，自己不帶頭，這怎么行呢？現在的學生關注民主，關心公平，我們一招不慎，就會滿盤皆輸。

筆者中師時代遇到一位化學教師，他的黑板板書全為正楷書寫，包括作業批改也是如此。因為別的教師的板書要么是草書，要么是行書，而他卻是如此不同。一開始，全班同學私下都笑他迂腐，但時間一久，我們都情不自禁地尊重起他來，模仿起他來。書品即人品，書德即師德，他贏得了我們全班同學自發的崇敬。只要我們自身端起正來，我們的行動就會鼓勵那些本來就認真做作業的同學，就會拉動那些作業態度有些搖擺的同學，就會在很大程度上影響那些作業態度不良的同學。

二、教師的精細態度影響學生的嚴謹程度

隨著社會節奏的加快，教師的工作越來越忙碌了，早起晚歸中午不休，走路恨不能飛。面對繁重的任務，面對數量不菲的作業，常常一目三行，作快速反應狀。這種狀態下的批改，雖然大部分錯誤都被找出來了，但細微處的錯誤、過程中的錯誤往往有時不能及時發現，這就給后繼學習人為設置了障礙，這就讓那些極少數的“投機分子”有機可乘，甚至還會讓那些自我檢查出錯誤的同學誤以為教師的水平有問題。有個別教師因為作業來不及批了，就停批一次或是讓幾個學生代批，這些舉動都讓付出辛勞的同學在心靈上受到不同程度的傷害。

我始終秉持著這樣的一個理念：作業既然已經布置了，就必須要批；既然已經批改了，就必須認認真真，保質保量。家長把孩子送到我們手上，我們就要為每一個家庭的未來幸福負責。國家讓我們守立在教師崗位上，我們就必須盡心盡責，為國家的和諧發展負責。每一次作業布置之前，我都要自己事先做上一遍，提前告知存在的錯誤；每一次的作業錯誤，我都堅持讓學生及時知曉，并督促學生積極訂正錯誤；每一次的暑假作業和寒假作業，盡管是選做，量還是比較大，我都要隨機挑選幾頁進行批改。教師有了足夠的責任心，學生的責任心才會慢慢成長起來。做我們自己該做的，做好我們自己該做的，這應當是我們每一位教師的自覺追求。

三、教師的溫馨態度拉近師生間的距離

在作業批改的過程中，對學生解題過程與結果的正確與否，我們必須本著實事求是的態度進行評判，必須毫不含糊地堅持原則。但是，作業本上難道就只能包含對與錯的劃分與界定嗎？傳統的作業批改方式，或者說是大多數教師的批改方式，莫過于此。這種僅僅停留于學生完成作業，教師批改作業的方式，不僅陳舊，而且冷冰冰。

富有智慧的教師，常常將作業本視為情感溝通的橋梁，作業批改完成后，總是不忘給一些學生寫上幾句。譬如，學生的作業寫得又好又對，教師可以寫上“批閱你的作業，真是一種美的享受！”學生的書寫態度進步了，教師可以寫上“你的書寫有了神奇的進步，我為你高興！”一貫認真的同學偶爾出錯率高了或是書寫馬虎了，教師可以寫上“最近是不是特別忙呀？”等等。教師的一句留言，往往會產生意想不到的積極效果。留言處，是老師和學生在作業本中的一次秘密邂逅，是老師和學生心靈神交并得以短暫休憩的可愛小屋。

四、教師的幽默風格提升學生的作業興趣

學校曾經先后兩次進行過最受學生歡迎的教師風格的問卷調查，幽默始終處于前三的位置。幽默除了可以在課堂上出現，也可以在作業本中展現。譬如，在除法豎式計算的作業中，相同數位應當是上下對齊，但有同學寫歪了，教師可以寫上“風太大，你的數字都被吹歪啦！”當除法豎式計算的某一步試商完成后，要畫上一道橫線，以便在橫線下方算出還剩余多少，有些同學橫線畫得太短了，教師就寫上“橫線這么短，要是上面的數字掉下來砸到人，怎么辦呀？”在混合運算之初，為了突出審題這一環節，教師常常讓學生在認真讀題的基礎上，于第一步運算部分的下方畫上一道橫線。個別同學忘記了，我們可以寫上“你的橫線到哪里睡大覺去啦？”這樣的幽默之語，富有兒童情趣，迎合學生的天性，令學生感覺親切，讓學生在捧腹大笑之中，深刻地認識到自己的不足，并快快樂樂地主動改正錯誤。

五、教師的深刻研究促進師生共同成長

俗話說得好：當心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。同樣，誰又能保證說，在你的紅叉下就肯定沒有陳景潤、蘇步青、華羅庚呢？學生作業中的“錯誤”，在判定之前，我們一定要慎之又慎，否則，我們就很容易毀了一棵智慧之苗，傷了一顆求進之心。

眾多學生的智慧必然超過教師一人，我們要放下架子向學生學習，不僅在課堂之上，也在作業之中。

（汪邵青，鎮江市紅旗小學，212001）

責任編輯：趙赟