優化實驗教學，培養學生能力

摘 要： 中學物理教學要注意培養學生的實驗操作技能、思維能力，以及運用科學原理和科學研究方法解決物理問題的能力。物理實驗在物理教學中占有非常重要的地位，成功的實驗對于反映物理現象、揭示物理規律能起到事半功倍的作用。優化物理實驗教學可以使學生主動獲取物理知識和發展能力，形成科學品質，樹立正確的世界觀。

關鍵詞： 實驗教學 高中物理教學 優化方式

實驗在物理教學中起著非常重要的作用，但由于條件限制，物理實驗教學功能不能得到充分發揮。筆者對如何優化普通高中物理實驗教學作探討，具體做法如下。

一、巧設隨堂實驗

教師應充分利用高中學生活潑好動、思維敏捷，對一切新生事物充滿好奇的心理因素，創造條件，有機結合教材內容，巧妙安排現象顯著、趣味性強的演示實驗，課堂教學效果立竿見影。

1.進行靜電感應。教學靜電屏蔽這部分內容時，將一部手機A放在講臺上，用另一部手機B呼叫A，被叫手機A鈴聲大作。教師將被叫手機放入事先準備的金屬網罩內，重新利用B手機呼叫，此時A手機沒有動靜，按了免提的B手機卻提示呼叫的號碼不在服務區。同學們驚詫萬分。此時，引入靜電屏蔽，恰到好處。

2.共振實驗教學。在橡皮筋的一端系一小球，手提橡皮筋的另一端，當手抖動頻率與固定頻率相差較大時，球振幅極其微小。當手抖動頻率與固有頻率相等時，振幅極大。若選擇的小球質量合適，手微微抖動，振福便能達到0.5米。課堂氛圍活躍，教學效果很好。

二、改進演示實驗

在物理教學中要做大量演示實驗，演示實驗的實驗效果強弱往往是一節課能否提高教學效率的關鍵。在摩擦力教學中，靜摩擦力方向的判別是學生普遍感到的難點，主要原因是學生在日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而又相對運動趨勢的物體接觸面間的情況。課堂上，可以取兩只鞋刷，使刷毛相對疊放在粗糙的臺面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這樣就給學生提供了一個表象思維的模型，化抽象為形象。學生對于靜摩擦力的產生、方向等問題“茅塞頓開”。

再比如學習牛頓第三定律時，分別在兩塊木塊的兩側裝上彈簧測力計，放置到粗糙的水平桌面上對拉，以此演示拔河勝負的決定因素。學生讀取示數，不難發現，中間一對彈簧測力計示數相等。可見拔河勝負的決定因素不是彼此給予對方的作用力，學生很快會改變思考角度，對每塊木塊進行受力分析，對兩塊木塊的整體做受力分析，明確木塊整體移動的物理本質。教師再適時提出問題，拔河中動力從哪兒來呢？學生就會徹底弄清楚拔河勝負的決定因素，也會有根據地指導自己增加取勝的把握。

三、增加探究性實驗

新課標淡化了演示實驗和學生實驗的界限，即使是演示實驗，也強調學生親自動手做實驗，體現了物理學是以實驗為基礎的特點。如果把演示實驗改為學生實驗，讓學生從觀眾變成演員，學生的積極性立即被調動起來。

比如：“加速度與力、質量的關系”，在舊教材上是一個演示實驗，由教師演示，學生觀察，并且因為這個實驗比較難做，會花費很多時間，很多教師不做此實驗，而改為“探究加速度與力、質量的關系”，要求學生通過實驗，探究加速度、力、質量三者的關系，強調讓學生經歷實驗探究過程，理解牛頓第二定律是在實驗基礎上建立起來的重要規律，從中體會科學思想、科學方法，從而加深對定律的理解，激發學生研究型學習與科學探究的興趣。

四、挖掘實驗探究功能

學生探究實驗是在教師的指導下探究尚未認識的現象、規律的教學活動。探究效果與學生的知識水平、參與程度密切相關。一般來說，它具有確定的結果。培養學生的觀察實驗能力，掌握科學方法，學會科學思考，樹立科學的態度，就要讓學生通過實驗觀察和探索活動發現問題、解決問題，獲得知識，增強認識。

在學習力的合成時，請三位學生到講臺上演示探究力的合成的全過程，并將實驗所得數據全都記錄在黑板上，但是效率較低。對于演示的同學來講，真正得到了主人翁式的探索體驗，但是對下面的同學而言，效率很低。從整體來講，這種模式收到的效果不理想。我們嘗試采取了學生分組探究的模式嘗試，做到沒有觀眾，人人動手參與。實踐證明，這種“全員參與”的方式是成功的，收到了很好的效果——學生和老師達到了“雙贏”。

五、開發和利用實驗習題

實驗習題要有意識地培養學生的問題意識及創新能力。不應總是以老師的講授為主。

在“超重和失重”一節中，可以將課后的“做一做”改為演示實驗。找一個用過的易拉罐或塑料瓶，在靠近底部的側面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，水就從洞中射出來。如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。在教學過程中，不僅可使學生的觀察、實驗能力得到培養和提高，而且能充分展現物理教學的特點和魅力。

在教學力的合成和分解時，要根據力的作用效果確定分力的方向，學生往往想不出力的作用效果，為了讓學生獲得感性認識，可以用實驗把它顯示出來。

物理實驗教學給學生留有較充分的思維空間，能夠充分發揮學生的主觀能動性，調動學生思維的積極性和主動性。優化物理實驗教學，有利于促使學生逐步形成大膽猜想、努力設計、積極實踐、相互合作、科學歸納等創新型人才必不可少的科學素質，為他們將來成為健全、優秀的現代人才打下堅實基礎。