從“一”開始，快樂識字

小學一年級語文教學以基礎的字詞教學為重點，很容易陷入機械、枯燥的識記中，使孩子們喪失學習的興趣與積極性，將識字變為一種沉重的負擔。因此，在日常教學中，如何使課堂更生動、活潑，激發孩子們對識字認字的熱情，是我一直思考與努力的方向。《說文解字》提到，漢字的創造有象形、會意、指示、形聲、假借、轉注六種方法，其中象形、會意、形聲是最常用的三種，也是低年級孩子接觸較多、易于理解的。針對這三類字不同的造字方法，幫助孩子們快樂識字。

一、圖文對照，識記象形字

在蘇教版一年級上冊《識字2》一課中出現了生字“鳥”，這個生字對剛開始進行漢字認識與書寫的孩子們來說難度非常大，無論是筆畫的識記還是結構的把握，都是一大挑戰。為此，我這樣開展教學：

（課件出示一只小鳥停在樹上的照片）

師：小朋友學得真認真，老師獎勵大家看一張漂亮的照片，看，這是什么？

生：是一只小鳥。

師：這是一只怎樣的小鳥？

生1：這是一只漂亮的小鳥。

生2：這是一只藍色的小鳥。

生3：這是一只停在那里休息的小鳥。

師：停在哪里？

生3：停在樹上！

師：是啊，古時候的人們根據鳥停在樹上休息的樣子創造了這個字。

（在黑板上寫出“鳥”的甲骨文，一邊寫一邊告訴孩子，這里表示鳥的哪一部分，慢慢地，它就變成了我們現在的“鳥”字，課件出生“鳥”的楷書字體。）

師：有趣嗎？把這個“鳥”字和圖片對比一下，有什么相似之處？

生4：那個橫折鉤就是小鳥的頭。

生5：里面的點是小鳥的眼睛。

生6：那一橫是小鳥的尾巴。

……

師：小朋友們真會觀察！那我們怎么在田字格里寫好它呢？

生7：小鳥的頭要小一點，身體要胖一點。

師：我明白了，你是說橫折鉤小一些，豎折折勾要寫得大，對嗎？說得對極了！

生8：不能忘記小鳥的眼睛，不然它就看不見了。

師：是的，我們可千萬別漏寫了“點”這個筆畫。

為了幫助孩子們記住這個生字，我根據其創字的象形方法，以圖片、象形字、現代漢字步步推進。首先，出示小鳥的圖片，引導孩子們觀察小鳥，為之后的圖片與生字的對比埋下伏筆，同時激發孩子們學習生字的興趣；接著介紹“鳥”字的造字過程，對于一年級孩子，甲骨文就像圖畫一樣親切可愛，一邊“畫”甲骨文一邊說明文字與動物的關系，讓孩子們覺得漢字有趣極了，生動極了；最后，出示“鳥”字在現代漢語中的書寫，并引導他們與圖片進行對比，幫助他們識記生字的筆畫和部分，并把握好字的結構。通過這樣一個生動有趣的教學過程，孩子們加深了對“鳥”字的印象，對象形漢字充滿了學習和探索的興趣。

二、創設情境，識記形聲字

在蘇教版一年級下冊《識字4》中，孩子們第一次系統地接觸形聲字，為了使他們感受到漢字的魅力，同時理解字根“也”和不同部首組成的字的意思，明白每個部首和字意間的關聯，我在教學中運用了講故事創設情境的方法。

首先我出示“也”字，請小朋友叫叫它，接著告訴孩子們：今天小“也”是出來找朋友的，它在路上走呀走，遇上了一匹小馬（課件出示一匹飛奔的小馬）。小“也”請小馬做它的好朋友，小馬同意了。于是小“也”騎上了馬，飛快地跑了起來，跑著跑著，變成了一個字——馳（板書“馳”）。“馳”說：你們看我跑得多快呀，那是因為有“馬”帶著我（課件出示詞語：奔馳）。

小“也”跟著馬兒跑了幾千里，感覺有點累了，它請馬兒把它放在地上休息休息（課件演示土堆變成提土旁）。看，“也”和“土”手拉手，就變成了一片廣闊的土地（板書“地”），這土地上還能種莊稼呢（課件出示詞語：田地）。

通過這兩個故事的講述，孩子們對這種構詞方式非常感興趣，也基本明白了不同部首能使字意產生相應變化。

接下來，我請孩子們嘗試自己編故事。板書“池”和“他”字，想想這兩個字又有什么有趣的故事？誰來講講？孩子們興趣盎然，自己編故事，還要求表演，主動識字。

這樣的教學環節安排既激發了孩子們對識字的興趣和熱情，又使孩子們扎實地掌握本課的教學內容，同時對形聲字這種造字法留下深刻的印象。在日后的學習中，每當遇到形聲字，孩子們理解和記憶起來就方便快捷得多。

三、巧編兒歌，識記會意字

所謂會意字，就是和兩個以上意義表示新意義的合體字。相較于象形字的直觀認識和形聲字的發散記憶，會意字需要更強的理解和想象能力，并且要建立在一定的識字量上。在蘇教版一年級下冊的《識字7》中，出現了“二人從，三人眾”、“二木林，三木森”這幾個同體會意字，孩子們初次感受到會意字的獨特魅力。二年級上冊的《識字3》中，“筆”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”和“看”一系列生字配合著圖片出現在孩子們面前，會意字終于露出其全貌。在這一課的教學中，我進行了這樣的預設：

（出示“筆”）

師：小朋友們，你們有什么好辦法來記住這個筆字？

生：竹字頭加個毛。

師：你用上了加一加的方法，真不錯。那你有沒有發現，這里的竹字頭和毛其實分別指的是——（PPT出示毛筆圖片）。

生：筆的頭和身子。

師：是呀，古人書寫使用的毛筆是用主子和動物身上的毛做成的。把“竹”和“毛”放在一起，就成了筆。這樣的字叫做會意字。在這一課里，我們要認識許多會意字。

（出示：灶、尖、歪、尾、看。）

師：今天，我們用兒歌來記住這些會意字，比如這個“塵”。

（出示：塵——小土為塵，塵土飛揚，指名讀，說說這句順口溜是什么意思，怎么理解它。）

生：塵就是很小的土。

師：是呀，很小的土粒揚起來就成了灰塵。剩下的其他會意字，你能不能像老師一樣，把他們編進兒歌來記呢？小組討論一下，比一比哪個小組記得又快又好！

（生自由發言，師相機指導學生適當修改。）

師：一起來讀一讀吧！

（出示：灶——土旁有火，燒灶煮飯；歪——不端不正，東倒西歪；尾——身后之毛，稱之為尾；看——手放目上，極目遠看。同桌兩人邊拍手邊記誦。指名讀背。）

師：這些字有意思嗎？你還知道哪會意字？

（出示：出——出去一看，山外有山；明——日月齊照，大放光明；休——人倚樹旁，立足休息；采——手在樹上，采摘東西；艷——色彩豐富，鮮艷美麗；苗——田間長草，植物幼苗。

……

識字是小學語文教學的重要內容，是每個孩子對漢字、對文學最初的印象。從一年級開始，從接觸語文的最初，就要讓孩子快樂識字，培養語文學習興趣，從而熱愛中華文化。