新課程，我們來了

摘 要： 新課改教材在教學(xué)內(nèi)容上、課堂教學(xué)中進行了較大幅度的調(diào)整，在教學(xué)過程中有許多困惑和思考。作者闡述了高中化學(xué)新課程實踐過程中的困惑與思考。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 新課程實踐 困惑 思考

甘肅省自2010年開始在高中實施新課程改革迄今已經(jīng)近四年，即將面臨新課改下的第二輪高考。在近三年的教學(xué)中，由于新課程的理念與精神、內(nèi)容與體系、課堂教學(xué)的組織與教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面都發(fā)生了很多變化，使得新課改對于哪個年齡層面的教師都是“新教師”。面對新課改這個挑戰(zhàn)，各教學(xué)一線教師都在不斷探索。我在一年多的教學(xué)中，如何開展新課程下的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生能力，很好地評價學(xué)生等方面，都有很多困惑，也有一些思考，下面談?wù)勏敕ā?/p>

一、新課程教材的變化

新課程的理念是：設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。從這一理念出發(fā)，高中化學(xué)新課改教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點，教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；在難度、深度和廣度上大大降低了要求。由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和編寫意圖不一樣，因此在編排體例上有很大變化，一些教師感到不適應(yīng)。如新教材中元素化合物的知識廣而淺，以往元素化合物的知識是以鈉、鋁、鐵、氯、硫、氮等展開并且每種元素化合物至少一節(jié)甚至更多，但現(xiàn)在只是金屬和非金屬兩部分且體系發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。再加上現(xiàn)行的新教材中元素周期律知識滯后，老師在對教材理解不到位的情況下，就找不到聯(lián)系元素化合物的知識線索，在教學(xué)過程中感覺沒有主線，教學(xué)過程零散，學(xué)生學(xué)完之后的感受也是很零散不成體系。

二、新課程教學(xué)過程中的困惑與思考

對于教材的深廣度，自實行課改以來一直是一個焦點問題，特別是在規(guī)范課時、全面落實課程方案的情況下，這個問題更突出。那么怎樣才能更好地把握教材的深廣度呢？關(guān)鍵要以課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、教師用書為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以統(tǒng)編教材、教輔資料作為標(biāo)準(zhǔn)。可以通過比較課標(biāo)中同一知識點在必修內(nèi)容和選修內(nèi)容中的不同要求把握教學(xué)深度，可以結(jié)合課標(biāo)，對不同版本的教材進行比較，把握教材的廣度。學(xué)生知識的獲得是有梯度的，教學(xué)中要避免一步到位。如在高二年級選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》部分教學(xué)過程中，因為其中的部分內(nèi)容如有機化合物的分離方法：蒸餾、分液、重結(jié)晶等在必修1的第一章中就已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，但是因為在必修1的這部分教學(xué)時當(dāng)時是給剛進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生講解的，知識點不能太深，所以講解得很淺顯，但在高二《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中，因為考慮到有機化合物中的分液、蒸餾等內(nèi)容在高考中是重要考點，所以在上必修1時會有所擴展，但學(xué)生在高一時感覺難度大很難掌握，而在選修4時又要復(fù)習(xí)一遍，部分學(xué)生感覺乏味。經(jīng)過幾次摸索，我發(fā)現(xiàn)必修1的概念原理內(nèi)容是為元素化合物的學(xué)習(xí)及必修2反應(yīng)原理的繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，若在必修1、2教學(xué)時拓展太深，則增加了學(xué)生在高一學(xué)習(xí)時的難度，部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。高二選修4教學(xué)時學(xué)生有吃剩飯的感覺，老師覺得乏味，教學(xué)效果不好。如果能夠尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)概念原理時需要有一個由淺及深、由感性上升到理性的認識過程，我們就能很好地把握深廣度，給學(xué)生呈現(xiàn)出很好的知識層次感。

總之，必修部分我們覺得要把握的是：基本的元素、基本的概念與原理、基本的方法，讓學(xué)生形成基本素養(yǎng)。去掉功利色彩，不要過早向高考靠攏。

三、教育觀念更新中的困惑與思考

新課程意味傳統(tǒng)課堂教學(xué)從教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略到教師角色行為、知識的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等都要徹底變革。一些教師對新課程的重要性仍然認識不足，課堂上幾乎沒有體現(xiàn)新的課程理念。他們?nèi)匀粚逃虒W(xué)的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的個性。對改革的創(chuàng)新性認識不足，不少人仍然停留在謀求“開處方式”的改革，別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。我們認為教師作為新課程實施的重要課程資源，應(yīng)該創(chuàng)造性地運用與開發(fā)教材。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保ㄟ^有效的教研活動，根據(jù)學(xué)情融入智慧，重組、活用教材。

誠然，新課改以破竹之勢長驅(qū)直入，不因為我們存在困惑而停滯，不因為暫時的逆境而駐足。但是，在課改過程中，遇到這樣那樣的困惑屬情理之中，教師應(yīng)該從困惑中竭力走出來，不斷更新教育觀念，提高學(xué)習(xí)能力，面對困惑，不再無奈和茫然。