對開放教育小專業教學的思考

[摘要]在開放教育中，學生需求的個性化和專業劃分的精細化必然導致小專業的逐漸盛行。然而，面對高額的成本支出與不盡如人意的教學效果，小專業教學似乎陷入僵局。本文在分析小專業教學現狀的基礎上，結合當前的網絡環境以及開放教育的教學管理模式，提出改進小專業教學的可行方法，以期能為開放大學的小專業建設提供參考。

[關鍵詞]開放教育；小專業教學；教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2014）12-0072-02

開放教育以電大為依托，在長期的教學過程中已經形成了有效的教學模式，但隨著社會的發展和學生需求的多樣化，這些教學模式已經不再適應小專業教學。管理成本的增加與教學質量的下降形成了強烈的反差，因此，創新教學方法，改進教學管理，尋找開放教育理念與學生滿意度的平衡點，成為目前小專業教學亟需解決的問題。

一、開放教育小專業教學現狀分析

要研究小專業的教學情況，改進小專業教學的不利局面，首先必須充分了解小專業的教學現狀，以此為基礎的改進和完善才具有現實意義。

（一）小專業的特點

小專業是指學生少的專業，它是相對于學生人數多的專業而言的。①由于社會需求等諸多因素的影響，近幾年出現了一些招生人數較少的專業，習慣稱其為“小專業”。

一般來講，小專業具有以下特點：一是專業性強。比如機械設計制造及其自動化、建筑施工與管理等專業所涉及的專業知識多，學習難度大，招生對象僅限于該行業從業人員。二是時效性強。由于專業的培育與發展是周期性的，隨著社會經濟的發展，有些專業逐漸淡出，有些專業則應運而生，如社會工作、物流管理等專業，與時代發展相適應的新開設小專業通常潛力巨大。三是靈活性強。體現在小專業的教學計劃和課程選擇可以根據學生的學習需要及時調整，所謂“船小好調頭”。

（二）小專業教學現狀

1.傳統的教學模式不適應于小專業

開放教育采取面授與網上學習相結合的混合式教學模式。在面授的組織上，小專業本來人數就少，加之學生的工學矛盾導致到課率很低，甚至出現有教師沒學生的情況，造成資源的極大浪費。②于是，部分教學點考慮教學成本的支出，對小專業課程不組織面授，而學生則呼吁沒有面授的教學是不合理的，這一度使教學的開展處于進退兩難的尷尬局面。

在網上學習方面，傳統的課程討論區、網上非實時答疑等基本流于形式，網上資源的瀏覽下載率很低，作為面授的輔助教學，網上學習遠遠沒有發揮出其應有的作用。

2.學生滿意度低

學生的到課率低打擊了教師備課、上課的積極性，教師的教學水平又影響到學生的到課率，如此反復，小專業教學進入惡性循環。學校與教師的種種努力換來的卻是學生的種種抱怨，抱怨面授不夠生動，抱怨考試太難通過，抱怨班主任支持服務不到位，抱怨學校教學組織不完善，等等。

二、開放教育小專業教學的改進措施

從小專業教學的現狀來看，學生學習需求的變化不僅要求教學模式的改革，而且需要配套的教學管理制度的完善，二者相輔相成，共同促進教學質量的提高。

（一）教學模式的改進

1.采取個性化教學方式

隨著社會發展對人才需求的多樣化，個體成長需要也趨于個性化，教學內容的更新與變革，教學方式的多樣化勢在必行，主要有以下幾個方面：一是因材施教，按需授課。學生層次的參差不齊要求教學模式上做到因人制宜。小專業課程依托開放大學基于網路的龐大的知識資源庫，向全社會開放，學生可以根據自己的需要、興趣等自主學習。二是充分運用現代科學技術，促進教學手段現代化。根據學生的學習習慣及學習特點，利用博客、微博、微信、QQ群等方式開展教學，充分發揮新技術手段的強大功能，實現教師與學生的實時溝通。通過師生在線互動，對學生進行針對性輔導，促進學生的個性發展。③三是探索多種教學方式。充分發揮學生的主體作用，將討論式、表演式、咨詢式教學方式引入課堂中，提高課堂的參與度。

2.加強師生互動

教學過程是由教師和學生共同完成的，二者的相互交流、相互影響構成了整個教學活動。因此師生互動就成為提高教學質量的關鍵所在。

教學中師生互動的目的是為了激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，進而促進學生對知識的理解和消化。對于開放教育的學生來講，一方面，要充分尊重學生。學習作為提升自身素質的一種途徑，學生希望從學習過程中尋求一種心理上的滿足。教師在互動中應考慮到學生的知識層次、行業特點、學習訴求等。另一方面，要注意角色的轉換。學生甚至比教師更精通某一知識領域，此時教師的角色已經從一名傳授者變為一名學習者，角色的轉換使師生之間更容易溝通和交流，更有利于展示學生的個性特長，增加學生的信心，從而到達教學相長，相互促進的目的。

3.創設學習氛圍

開放教育中學生注重學習氛圍的營造，追求學習過程的享受，傳統的倉庫式傳授方式正在向俱樂部式轉變。通過教學過程的參與，學生收獲的不僅僅是知識，更多的是品味的提升、人脈的拓展、愉悅的心情。在這種學習環境中，教師與學生是平等關系，學生通過聊天、活動等方式共同參與學習過程，輕松完成對知識的獲取。

（二）教學管理的完善

1.完善學習支持服務體系

由于師生的時空分離和人際交互的缺失，開放教育凸顯關注學習過程的重要程度。高度關注學生的學習進程和效果，并提供充足的人機交互和支持服務，是保證學習效果的重要途徑。要提高學生學習過程中的滿意度，關鍵是建立并落實各種學習支持服務管理制度。辦學機構應根據學生的要求，加強對招生服務、教學服務、考試服務和管理服務的管理，建立學習支持服務規章制度，明確各服務崗位職責、服務工作標準和考核標準、考核辦法。實踐證明，這樣做可以有效地提高學習支持服務工作質量。

例如，美國鳳凰城大學將支持服務人員和信息技術系統有機結合起來，充分發揮了人和技術優勢，并以可靠的管理制度作為保證，其取得成功的寶貴經驗值得借鑒。④

2.完善彈性學制的改革，探索“三隨”

《國家開放大學建設方案》指出：“將建設具備學分認證、轉換、存取等功能的學分銀行系統。”⑤對于小專業管理來說，教學機構要從教學規則的角度著手，規范針對小專業的學分體系，并建立學分“兌換”機制，搭建終身學習的立交橋。

結合開放教育人才培養理念，實現在小專業管理上質的突破，可以嘗試改變現有的教學管理體制。打破現有的學期制，實施對小專業的專業課程隨時注冊、隨時學習、隨時考試的“三隨”試點。以選課為例，能否在選課上給學生提供個性化指導，使學生能夠以自己的能力提高為原則，選擇到合適自己的課程。 “三隨”試點既能夠促進學生學習動力的保持和學習進步，也必然會對學校的教學策略、管理方式、服務方式和學習評價等提出新的要求。因此積極探索“三隨”課程教學新模式，需要更加主動地適應開放教育的發展。

3.完善資源建設

優質的教學資源是開放教育教學質量的基本保障。在各種資源的配置中，教師的配置以及教師的科研水平、教學技能和水平、工作態度和工作原則等處于核心地位。與普通高等院校的教師配置相比，開放教育的教師隊伍配置應趨于多樣化。這就需要改革過去主要依賴系統內部力量辦學，過分強調學歷繼續教育的辦學模式，探索與普通高校、相關教育機構、行業、企業的合作辦學，充分利用其優質教育教學資源，發揮各方的師資優勢，不斷滿足社會成員多樣化、個性化學習需求，提升辦學能力和服務水平。

隨著生活節奏的加快，網絡碎片化學習已是大勢所趨。對于小專業的資源建設，既要考慮運行成本，又要具有長遠眼光，所以，在對現有教育資源進行整合的同時，還需要根據學生需求，建設靈活、開放、豐富的多終端數字化資源。在學習終端的建設上，探索移動學習終端，加強針對手機、平板電腦等終端的數字化網絡教學資源，構建有利于數字化學習資源共享并向社會開放的機制，搭建人人皆學、時時能學、處處可學的平臺，適應不同學習者的個性化學習需求，實現社會效益和經濟效益兩者兼顧。

三、結語

開放教育小專業時代的到來已經不可逆轉，小專業代表著市場需求及行業發展方向，在依托大專業作為支撐的同時，決不能忽視小專業的發展。適應學生學習需求，探索適合社會多樣化需求的教育教學模式，是教育改革的永恒話題，亦是開放教育責無旁貸的歷史使命。從改革教育模式入手、從完善支持服務出發，創新教學方式方法、加強資源建設、追求學生的滿意，將是今后開放教育小專業教學的關注重點，因此，對小專業教學的研究任重而道遠。

[注 釋]

①張紀勇：《去與留：開放教育小專業建設的“二八定律”和“長尾理論”》，《中國遠程教育》（綜合版），2011年第6期，第58頁。

②曹榮軍、李建偉：《開放教育小專業網上有效教學論析——以湖州電大為例》，《河北大學成人教育學院學報》，2011年第4期，第41～42頁。

③左克軍：《開放教育小專業學習模式的實踐探索》，《江蘇廣播電視大學學報》，2013年第3期，第5～8頁。

④蔣成鳳、羅立紅、蔣善民、肖亦平：《美國鳳凰城大學的學習支持及質量管理探究》，《開放教育研究》，2007第2期，第100～103頁。

⑤中央廣播電視大學：《國家開放大學建設方案》，中央廣播電視大學出版社2011年版。