中職英語多媒體教學的利弊分析與對策

摘要：在英語教學中運用多媒體教學手段，能將教學內容更加形象、生動、直觀地呈現給學生的同時，為學生創設更加生動、真實的英語交談環境，從而有效地激發學生學習英語的興趣，調動學生學習、交流的積極性，能達到很好的教學效果。本文倡導在英語教學中運用多媒體教學要客觀、理性地分析其優缺點，趨利避弊，合理利用多媒體教學手段。

關鍵詞：多媒體；英語教學；教學手段；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0120-02

當今社會，多媒體技術已經廣泛應用于教學領域，它在提升教學質量和教學效率等方面，均起到了積極作用。能將教學內容更加形象、生動、直觀地呈現給學生的同時，為學生創設更加生動、真實的英語交談環境，從而有效地激發學生學習英語的興趣，調動學生學習、交流的積極性，能達到很好的教學效果。然而，在實際教學過程中，由于教師對多媒體教學缺乏研究，致使多媒體教學存在較多問題。

一、多媒體的利弊分析

1.多媒體教學有利于激發學生的學習興趣，但不利于學生養成良好的學習習慣

多媒體教學是集圖、文、聲、像于一體的立體式教學，能形象、生動、直觀地呈現教學內容，對學生的感官刺激更為強烈，有利于集中學生的注意力，激發學習興趣，提高學習積極性。因此，大部分教師熱衷于利用多媒體教學，因為多媒體教學能收到事半功倍的效果。筆者在講授商務英語班的《英語聽力》課時，有一段錄音是描述到Judo這項運動的，很多學生在聽完錄音后對這一連串的動作描述無法理解，難以完成聽力任務。于是，筆者把為拓展訓練準備的一些體育競技視頻打開讓學生觀看，當學生看完Judo這一比賽視頻后，個個臉上露出恍然領悟的表情。當再聽錄音時，自然也更容易理解了，聽力任務也能順利完成了。可見，在授課過程中，利用多媒體播放一些與授課內容相關的視頻或圖片，可以讓授課內容更加生動形象，學生更容易理解。但是也正是由于多媒體能通過圖片、視頻等直接呈現教學內容這一便利因素，學生在課堂上長期接受直觀刺激，使其對過程、圖形、形象等信息過分依賴多媒體的真實再現，逐漸形成思考惰性，影響其抽象思維能力的形成和發展，不利于培養他們分析、解決問題的能力和習慣。

2.多媒體教學有利于提高教學效率，但容易使課堂演變成新型的填鴨式教學

多媒體教學利用高科技手段使教學內容直觀化、形象化、有趣化，大大縮短了教學時間，提高了教學效率，是傳統的教學手段很難達到的教學效果。例如，筆者在講授《汽車專業英語》這門課時，課中出現了大量的機械構件名稱，在講解這些構件的英文名稱時顯得相當枯燥，所以，筆者利用多媒體在機械圖片的相應位置標出其英文名稱，學生說：“這樣記單詞容易多了”。但是在實際教學過程中，由于教師不恰當使用多媒體，使得教學偏離其最終目的，未能達到應有的教學效果的現象也十分普遍。有的教師喜歡將多媒體課件設計得過于花哨，這里插入一個圖片，那里加一個鏈接，屏幕角落里還加個動畫借以增色幾分，而對學生需要掌握的重點難點內容卻是平平無奇的幾行文字。這樣的課件實際上是喧賓奪主、華而不實的。試想當屏幕上的內容一幕幕一閃而過時，最終留在學生腦海里的是什么？學生可能是被華麗有趣的圖片吸引了，對教師的講解未能深入領會。所以整堂課下來，學生只是被動地接受了大量的信息，課堂上來不及消化而課后又難以消化，這可謂是新時代的填鴨式教學。

3.多媒體教學有利于教學資源保存與共享，但共享過度會造成課件內容缺乏個性

多媒體課件能大容量、長期地保存，又可以通過網絡或其他通訊手段傳播，實現了多媒體信息的傳遞和資源的共享，提高了教學資源的利用率，有利于教師之間相互交流學習。教師可以利用校園網絡或互聯網下載優秀的教學課件，交流各自的教學體會，共享教學資源，共同提高教學質量，從而更好地為教學服務。但是，正是由于現在教師能夠方便快捷地獲取各種優秀課件，造成了一些教師形成了坐享其成的心態，過分依賴其他教師的課件，甚至完全省略了備課這一環節?？截惲藙e人的課件，走進教室，將知識一屏一屏地播放過去，這可以說是另一種形式的照本宣科。這種現象在一些公共課顯得尤為突出。筆者曾經到過某中學聽了兩位教師對同一科目的授課，但發現他們使用的課件是一模一樣的，一樣的板式，一樣的圖片，一樣的例句。他們將教學中所涉及的詞匯、例句、問答及練習材料全部展現在課件中，課堂上無需太多的語言，只需輕輕點擊鼠標，所需的內容就躍然于屏幕之上，教師則照課件宣讀了事。但是整堂課下來，筆者認為，課堂上教師的角色已是一個課件的播放者，缺乏個性，沒有展現出教師自己獨特的知識面與個人魅力。

二、如何有效運用多媒體教學手段

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，讓每一節課都能在學生心中留下美好的印象，筆者認為教師在課堂教學中應注意以下幾個方面的問題。

1.尊重學生在課堂上的主體地位

多媒體只是屬于輔助教學的一種手段，起到增強英語學習語境、調動學生積極性，啟發學生思路、形象展示教學內容的作用。但課堂的主角永遠是學生，不是教師，不是多媒體，所以教師在教學中必須要注意避免多媒體的過多運用而占用了學生思考、分析問題的時間。應該巧用多媒體教學系統引導學生分析、討論、回答問題，讓學生參與教學活動，讓他們在獲取知識的過程中適當親力親為，這樣的教與學才能高度統一，獲得理想的效果。特別是英語教學，只有讓學生在課堂上適當地參與聽、說訓練，才能更好地提高其英語綜合運用能力。

2.課件制作要充分展現教師獨特的教學風格

雖然資源共享、集體備課能集眾人智慧，采眾家之長，但過多的“共享”必定會讓你的教學失去了自己的特色。所以在課件設計過程中，教師應自己動手創作，自然地把個人教學風格融入其中，體現自己的教學思想，充分展現自己獨特的知識面與個人魅力。而且在設計課件時還要充分考慮學生的個體差異因素。不同的班級，班風、學風不同，表現出來的課堂氣氛也不同，這往往會導致各個教學環節的時間分配也不同。例如，課堂氣氛活躍的班級，常常是口語訓練時學生非常積極，能順利地完成這一教學環節；而課堂氣氛相對較沉悶的班級，則需要教師多花時間進行引導。所以，教師要想做到因“材”施教，課件真的不能完全“共享”。

3.讓多媒體與常規手段有效地結合起來

盡管多媒體教學能集萬千優點于一身，但請切記，多媒體教學手段只能是一種輔助教學手段，不是唯一的教學手段?！罢n堂可以沒有多媒體，但千萬不能沒有教師”。教學過程是個十分復雜、微妙的過程，課堂上教師的肢體語言、以及精美的黑板板書都在向學生展示著教師的人格魅力和親和力，對學生有著極強的感染力，它是師生之間一種潛移默化的交流。對提高教學效果有著不容忽視的作用。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆板書的隨心所欲、得心應手，也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序和教學內容。

三、結束語

多媒體教學是時代發展，科技進步的體現，與傳統教學相比，具有不可代替的優勢，但也具有其自身的局限性。教師只有在科學認識多媒體教學的基礎上，客觀、理性地分析其優缺點，趨利避弊才能找到合理利用多媒體教學的對策，從而把多媒體教學手段和其他教學手段有機地結合起來，充分發揮多媒體技術在教學中的輔助作用，才能更加有效地提高教學效能和教學質量。

參考文獻：

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責任編輯何麗華