芻議高等職業教育的建構視域

摘要：高職教育主要是就業教育，要突出能力本位，以培養應用能力為主線，以產學合作為途徑。本文探討高等職業教育建構的視域，為：突出職業教育的職業性、實踐性、社會性、基礎性。

關鍵詞：高等職業教育；建構視域

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0015-03

高職教育主要是就業教育，以培養應用能力為主線，以職業能力本位，以產學合作為途徑，高等職業教育建構的視域是：突出職業教育的職業性、實踐性、社會性、基礎性。

一、突出職業性

高職教育主要是職業教育。高職培課程建設要從舊式的學科性、學術性轉入職業性、應用性軌道，教學應該以能力為本位，以就業為導向，以學生為中心。高職教育是按照職業分類，以社會人才市場需求為導向的就業教育，它根據一定職業崗位（群）設定，強調對職業的針對性和職業技能能力培訓。高職教育尤其要突出職業目標、職業意識、職業技術、職業規則的培育與訓練，以知識目標、能力目標、素質目標為基點，本著“淡化概念、注重應用、突出能力、提升素質”的理念，按照“必需、夠用”的原則，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，突出工作任務，增強職業崗位能力拓展，培訓學生的職業操作能力與可持續發展的能力。

高職教育的著力點在于遵循高職教育規律辦學。明確辦學目標，規范教學管理、深化教育教學改革，走上注重內涵建設的發展道路，建立以職業崗位素質、能力需求為導向的“階梯遞進式”工學結合的人才培養模式，實施“素質平臺、崗位平臺、能力平臺”的高職人才培養方案，突出職業性、實踐性和開放性的人才培養特色，將職業道德與職業能力培養貫穿于教學全過程。應突出職業教育的職業性、社會性、人民性等因子，貫徹素質教育思想、終身學習理念、職業化原則，更新育人理念，轉變培植觀念，深入分析職業崗位對人才的知識、能力和素質結構的要求，系統設計、整體優化高職人才培養方案。

專業建設要逐步從“條件驅動”向“需求驅動”轉變。構建“以市場需求為導向，以職業崗位為依據，以職業能力為本位”的人才培養模式，圍繞當地經濟社會發展的需要，緊扣當地主導產業、優勢產業和特色產業對職業技能人才的需求，開發新興專業，夯實傳統專業，創建特色專業，確定重點建設專業，努力形成合理的專業布局結構和錯位發展的格局。

課程建設是人才培養過程的重要支撐。需要認識到，高職教育不是本科的“壓縮餅干” ，高職教育主要是就業教育，而非學術教育；高職教育的人才培養目標是技術應用性人才，而非學術性人才；高職的教學內容要結合崗位、突出實用，而不能追求“學識淵博” 、恪守學科體系，成為本科的壓縮餅干；高職教育要突出能力本位，而不能只注重知識，忽視能力；要以就業為導向，以培養應用能力為主線，以產學合作為途徑，培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用性專門人才。

“理論與實踐一體化” 的教學模式是關鍵平臺。重點培養學生的“三種能力” ：一是培養學生的動手能力；二是培養學生的實踐能力；三是培養學生可持續發展能力。以全面素質為基礎、以能力為本位，培養出既能頂崗又具有發展潛力的復合型人才，以知識目標、能力目標、素質目標為基點，樹立“重點訓練，學思互促，德技互溶，強化實踐”的教學理念。積極推進學分制管理，大力推行以學生為中心、以培養綜合職業能力為核心的新型教學管理模式，倡導“課證融通” “模塊模訓” “教做一體” “以賽促訓”等教學導向，做到“學用結合、學以致用” 。

二、貫穿實踐性

實踐實訓是抓手。在辦學模式中有機融入產業要素、行業要素、企業要素、職業要素、實踐要素、職業道德等六大要素。強化依托行業、開放辦學特色，實現以“雙贏”為基本目標的校企深度合作、工學結合、服務社會的人才培養合作模式。遵循“服務行業、適應需求、類群集聚、協調發展”的原則，加強市場調研和市場預測，密切與企業和人才市場、勞務市場的合作，積極探索職業學院和職業中介一體化的經驗，按照企業就業崗位的要求，配置教學資源、設計教學內容，按照企業的要求“量身定做”企業急需的技能型人才，與企業聯合開展“訂單式”培養。建成服務型、技能型、職場型實訓場所，為“教、學、做”一體化的教學提供保障。

開放辦學是亮點。從開放辦學、專業建設、課程改革、社會服務、職業道德培養等方面下功夫，打造高等職業院校發展的硬功夫：一是面向基層，面向生產服務第一線培養實用人才；二是專業設置根據社會需求及時調整；三是專業教學內容是成熟的技術和管理規范，教學計劃、課程設置不按學科要求而按職業能力要求來確定；四是理論基礎課按專業學習的要求按需定量；五是實訓環節占整體教學的比例要增加，學生在校期間要完成上崗前的實踐訓練；六是注重與企業結合，實行學歷證書和職業資格證書制度。

動手能力是核心。從教學方式與教學過程來看，重視專業的教學實踐環節，以強化技能訓練為特點，要重視校內實驗、實訓設施和校外實習基地的建設，加強學生動手操作和模擬實習的能力培養。高等職業教育以能力為中心的人才培養模式體現在教學方式與教學過程上，就是要求學生在校期間針對職業崗位完成一般性的職業崗位訓練，學生畢業時成為合格的就業人員，具備某一崗位群所必需的最基本最一般的知識、技術和能力，上崗后能基本履行崗位職責，承擔本職工作，基本不需要較長的適應期。

實訓基地是平臺。培養高技能人才的重要基礎和必要條件。強化實訓基地建設，著力推進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，積極開展訂單培養，加強職業指導和創業教育，建立和完善職業院校畢業生就業和創業服務體系，推動職業院校更好地面向社會，面向市場辦學。夯實高技能人才培養的基礎，側重對實驗實訓課程的評價，注意實驗內容、實驗手段、實驗效果，開拓校內外實習基地。

三、體現社會性

高等職業教育的職業性、大眾性、產業性決定了它不能把自己封閉在校園內單獨地進行知識傳授或僅僅依靠學院自身的資源來進行職業技能訓練，而必須向社會開放，依托地方、行業和企業的技術與管理人員，基礎設施和職業工作環境以產學研結合為紐帶，以服務求支持。

校企合作是高職教育辦學形態中的重要平臺。產學研結合、校企合作成為企業、行業參與管理的重要形式，學校針對企業的實際情況和實際需要，邀請行業或企業有關專家共同研究專業設置、制定教學計劃、教學大綱及課程的開發，為企業培養所需的實用型人才，特別是請企業專家承擔學校的教學任務，結合實際向學生傳授更實用、更通俗易懂的知識。通過依托行業或企業為學生提供良好的校內外實訓基地。

積極探索職業學院和職業中介一體化的途徑。主動適應經濟社會的發展和創新型國家的建設需要，密切與企業和人才市場、勞務市場的合作，按照企業就業崗位的要求，配置教學資源、設計教學內容，按照企業的要求“量身定做”企業急需的技能型人才，與企業聯合開展“訂單式”培養。根據市場需求，將新技術、新方法、新工藝、新標準及時進課堂，在按照“教、學、做”合一的總體原則，根據專業和課程特點選擇教學方法，開展現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教法。拓展學生就業素質，促進學生全面發展，進一步提高大學生的思想素質、政治素質、業務素質，探索互動教學法，運用訂單式、項目式、案例式、實驗式等具體范式，實行理實一體化、知行一體式教學運作。

四、專注基礎性

高職教育要解決的主要問題為：一是加強對高職教育的資金投入；二是提高社會對高職教育的認可度；三是探索高職教育的理念特性；四是優化與企業、行業互惠互利的運行機制；五是培育適合高職教育的“雙師型”教師；六是開拓與人才培養目標相適應的實訓基地。

“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著需要轉” 。在教育理念方面，應進一步強化以服務為宗旨、以就業為導向的高等職業教育的定位，要以市場為需求及時調整專業結構，要進一步推動工學結合、校企合作的深度融合。在以校企合作、工學結合為主線，對專業建設的五個核心環節——課程建設、“雙師” 團隊建設、生產性實訓基地建設、頂崗實習實施與管理、校企合作制度建設等方面須努力推進。圍繞高職辦學模式、專業建設、課程改革、產學研結合、人才培養模式、就業創業指導、思想道德教育、學生管理、校企合作、集團化辦學、項目驅動等方面進行重點探索。建立學院與企業、專業與職業、學生與崗位聯動機制。

圍繞“教育以育人為本，以學生為主體；辦學以人才為本，以教師為主體”原則，積極構建以職業崗位素質、能力需求為導向的“階梯遞進式”工學結合的人才培養模式；實施“素質平臺、崗位平臺、能力平臺”的高職人才培養方案，突出職業性、實踐性和開放性的人才培養特色，將職業道德與職業能力培養貫穿于教學全過程。高職教育的運營機制應著眼于，專業設置的適應性，課程標準的職業性，教學目標的能力化，教師能力的雙師型，培養過程的個性化，教學方法的實訓式，畢業就業的證書型。

“雙師型”教師隊伍是學校發展的第一資源。建設“雙師素質”和“雙師結構”的師資團隊，創造條件安排教師下廠實踐，通過考工考證、技能培訓、鼓勵報考技師等途徑提高教師的實踐能力。

參考文獻：

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責任編輯 賴俊辰