如何打造中職學生需要的語文課

摘要：語文是中職學校學生必須學習的一門基礎學科。本文從中職語文的實用性及趣味性兩方面進行論述，改變學生不能適應的教學內容及教學方式，讓學生在愉快的氛圍中學習到即將走入職場生活所運用到的語文知識和能力。

關鍵詞：中職語文；實用性；趣味性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0109-03

多數進入中職的初中畢業生是選拔考試的失敗者，對于語文學習沒有太多的興趣。但是學生也不是一味地反感排斥學習，我們要注意轉換角度，從學生出發，想一想需要的是什么樣的語文課。筆者在進行了一些相關的問卷調查基礎上，并結合自身所積累的教學經驗，發現其實學生對于他們需要的東西還是愿意接受甚至主動接受的。總的說來，學生要學習的知識及技能無非兩類：一是有用的，二是有趣的。中職語文課程應與學生為中心，圍繞“有用”及“有趣”來做文章。

一、以就業為導向，加強中職語文課程的實用性

有的學生不愛學習，認為學習沒有用。筆者在從教的職業生涯中經常被問到的一個問題就是“學這個有什么用嗎”，中等職業教育培養的是生產一線的實用性人才，他們畢業后將直接面向工作崗位，從事具體工作。他們掌握的語文知識和能力要能夠滿足工作的需要，并給他們今后職業生涯的發展奠定良好的基礎。語文課既要讓他們掌握一定的語文知識和能力，又要非常適合他們的學習實際和接受程度。2009年教育部新修的《中等職業學校語文教學大綱》規定的教學目標也明確提出了中等職業學校語文課程要“適應就業和創業的需要”，“把握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，中職語文教學要突出自己鮮明的職教特色，就必須緊緊圍繞中等職業教育的培養目標，緊緊圍繞學生的就業和創業需要，緊緊圍繞日常生活和職業崗位的需要安排教學內容，指導教學工作。語文課要突出實用性，筆者認為要注意以下三個方面。

1.語文課程要加強基本功建設

《中等職業學校語文教學大綱》提出，中等職業學校語文教學內容要遵循語文教學的規律和學生認知的規律，按照中等職業學校語文課程的性質和目標，提高語文應用能力和文化素質。但是，現在中職學生的語文應用能力和文化素質很多都達不到要求。據報載，某合資企業要招招聘400名職工，報名者達2000人。在報名者（ 內有職教一中專、 技校、 職校生） 所填履歷表中，因錯別字、書寫不合格式等問題而被淘汰者達三分之二以上。中職語文教學要加強基本功的訓練，要求學生正確書寫漢字及使用標點符號，做到語句通順，條理清楚，書寫規范。但是中職學生在校期間往往認為語文沒用，待踏入社會想要提升語文基本功又為時已晚。我校計算機科利用晚修時間讓學生練字，然后開展書法競賽。既讓學生忙起來有事可做，又在潛移默化中提高了學生的語文基本功。獲獎的書法作品進行成果展示，讓學生體會了成功的快樂。

2.大膽對中職語文教材的課文進行篩選和補充

由于多方面的原因，現行的中職語文教材所選的課文有的并不適合中職學生，教師應根據學生思想實際和知識水平、專業要求等原教材課文進行適當的刪減和補充。每一個學期之初，筆者就會布置學生翻閱語文教材，然后再進行問卷調查：你最喜歡的課文和最不喜歡的課文有哪些？再根據學生的反饋進行適當改變。

有的文章和學生的思想行為相去甚遠，他們往往對這些課文有抵觸情緒，如謝冕的《讀書人是幸福人》。有的文章明顯難度偏大，學生很難靜下心來去學習去掌握，如蒲松齡的《促織》。對于學生不感興趣不易接受的文章，在實際教學過程中應大膽刪除。對于中職生而言，要適應就業和創業的需要，要加強口語交際與應用文寫作。而正常生活和職業崗位需要的寫作能力，正是各類應用文的寫作能力。因此，中職語文教學就必須重視口語交際與應用文寫作。我校正在開展課程改革，校本教材就加入了適合學生的口語交際與應用文寫作。

3.結合專業，把握“語”與“專”的關系

教師要把握“語”與“專”的關系，不能離開專業談語文，也不能讓“專業”壓倒“語文”。一位教師上《雨霖鈴》一課時，把重點放在了學生用畫筆描繪詩詞情境上，師生依次分析、比較每一位學生的畫面效果，這樣上課就偏離了語文學習的軌道。語文課和專業課的側重點應該是不同的。如在教授廣告時，專業課是講廣告的分類、各類廣告的優缺點等，而語文課應該把重點放在廣告詞上面。可以組織學生開展收集廣告詞活動，讓學生體會電視、報紙、街頭廣告詞的精彩創意。學生不僅能受到啟發，還能學會語義中雙關、疊詞、排比、諧音及其他修辭手法的應用。

二、想方設法增加語文課的趣味性，讓語文課堂充滿魅力

長期以來，語文課教學模式單一、封閉、趨同，讓學生沒有興趣。美國教育理論家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，要改進中職學生語文學習現狀，就必須致力于學習興趣的激發。下面筆者從四個方面談一談有關增強語文課趣味的建議。

1.教師要提高自身能力，豐富自身文化底蘊

教師要廣泛閱讀各種專業書籍及與專業有關的理論書籍，要讀學術研討、讀課堂實錄、讀教學設計、讀教學反思，努力提高教學業務水平。同時也要當一個雜家，讀流行作品，也看一看學生讀的書，如郭敬明、饒雪漫等80后、90后作家的作品。廣泛閱讀，博采雜收，才能夯實自身文化底蘊。如我校劉光耀老師在教授《木蘭詩》時，他說詩歌里其實有反戰的思想。這種另辟新徑的解讀立刻吸引了學生，劉光耀老師從詩中找到證據證明。“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。正是不想去打仗，所以才磨磨蹭蹭地買東西。而可以用很多筆墨的戰爭場面僅僅是兩句“將軍百戰死，壯士十年歸”就概括完了。也許有的人會質疑解讀的正確性，但要對于文章的理解，本來就沒有標準答案。很多學生都對作者感興趣，尤其對作者的身世、愛情等很感興趣，這些都對教師素質提出了要求。

“腹有詩書氣自華”，教師以優雅自信的氣度，以凝練、簡單而又文采飛揚的語言去感染學生。語言要豐富，情感要投入，姿態要大方，手勢要得體，眼神要傳情，做到聲情并茂，這樣的教師及這樣的課堂才會讓學生心馳神往。學生都喜歡具有幽默感的教師，所以儲存點笑語也是一個調節課堂氣氛的好辦法。

2.語文教學要貼近生活，注意把握時機

語文科目有自己的特點，并不如數學環環相扣。教師對于教材可以靈活處理，并不需要按編寫的順序按部就班地進行。中職語文教學由于不受高考指揮棒的限制， 教師沒有必要死摳教學大綱，教得學生暈頭轉向。母親節來了，筆者會講授老舍《我的母親》，再補充雨菲云寫的《我最恨的那個人去了》，讓學生們感知到為人父母的艱辛， 教育學生應感恩圖報，努力讀書，珍惜眼前人。2010年元旦時，馮小剛的《非誠勿擾2》正在熱映，結尾時倉央嘉措《見與不見》這首詩歌打動了許多人。在這一段時間，筆者就加入了詩歌環節，介紹了詩人倉央嘉措，他傳奇的一生讓大家印象深刻。所謂教無定法，語文課本來就是靈活生動且富有魅力的。中職語文沒有考試的壓力，更應該把語文課上得“活色生香”。

3.適當利用多媒體資源，吸引學生的注意

心理學家認為，“學生智力的發展是由多種因素決定的，其中認識因素、情感因素是最重要的因素。”人的大腦中存在優勢興奮中心，只有引起學生的注意，才能觸動優勢中心，使之達到興奮狀態。這時新的知識容易記住，舊的知識容易恢復，留下的印象也最深刻，上課才能認真聽講，仔細觀察。

在教授《林黛玉進賈府》時，學生觀看了這一視頻片段。在觀看之前，筆者特意提出了幾個問題：（1）林黛玉第一次進賈府，見到哪些人？（2）你覺得這些演員人選得怎么樣？演得怎么樣？帶著問題看視頻，視頻結束兩個問題都順利完成了。尤其第二個問題，學生非常積極地表達了自己的意見。在教授《士兵突擊》時，伴隨著催人奮進的音樂再讀課文，讓學生深刻體會了許三多在特種兵選拔賽中“不拋棄、不放棄”的精神。像《雷雨》、《竇娥冤》、《歌詞兩首》、《雨巷》等課文，都可以用動聽的音樂、五彩斑斕的圖畫，吸引學生的注意力。多媒體課件集圖像、聲音、文字、動畫和數值于一體，能將相關內容綜合地展現在屏幕上，給學生多種感官的刺激，使教學內容跳出了文字表達的局限，變得更主動豐富。能激發文化課基礎薄弱的學生的好奇心，幫助他們樹立學好文化課的自信心。

4.語文課可開展各種活動，讓課堂“動”起來

實踐經驗告訴我們：改變傳統教學模式，開展生動活潑、豐富多彩、時尚動感的語文活動，可以激發中職學生語文學習興趣，搞“活”中職語文教學。

競賽是用來鼓勵進取，戰勝懈怠，提高學生學習的積性和獲取良好成績的一種學習組織方法。 國外許多心理學家實驗研究表明：同等條件的兩組學生，在相同時間內進行同一內容的學習，結果競賽組的成績優于無競賽組。競賽有助于調動學習積極性，提高學習成績。因此，教師在教學過程中，可引進競賽機制，激發學生參與語文學習的熱情。如學生在學習詩單元的時候，對于一些較短的詩篇，教師可以在課堂上要求學生當堂背誦，找出全班背記速度最快的前幾名，給他們封個類似“背誦冠軍、亞軍、季軍”的頭銜。又如教授《中秋月》時，筆者把知識點串成了一個一個題目讓學生分小組進行搶答，最后表揚獲勝的小組，幫助學生樹立自豪感和自信心。除了競賽之外，猜謎、唱歌、做游戲、模擬場景等也可以活躍課堂氣氛，取得良好效果。

如果學生覺得語文知識及技能既有用又有趣，那么教學目標就容易達成，課堂管理難度也相應降低。作為一名中職語文教師，筆者認為，結合中職語文課堂現狀離理想狀態還有一定距離。任重而道遠，我們要改變我們能改變的方面，為中職語文教學一直努力。

（作者單位：中山市中等專業學校）

參考文獻：

[1]王雅興.要還中職語文“語”的特性[J].教苑薈萃，2011（20）.

[2]陳慧娟.中職語文課程改革要看重職業能力[J].福建職業與成人教育，2008（3）.

[3]張能.激發中職學生語文學習興趣方略[J].語文學刊，2011（2）.

[4]劉曉丹.關于中職學生文化課學習興趣培養的探索[J].新課程研究，2011（9）.

責任編輯 何麗華