以職業行動能力為導向的高職教學模式改革探析

摘要：當前，為適應經濟發展方式轉變和產業轉型升級的需要，高等職業教育改革已進入“深水區”。教學在職業教育各個環節中居于基礎的、關鍵的、核心的地位，教學的好壞直接關系到人才培養的規格、質量和整個職業教育辦學水平的高低，因此教學模式改革備受關注，國家和廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要均提出要深化教學模式改革。筆者通過參加“中德職教師資跨專業的教學論與方法論項目培訓”，對職業教育教學模式改革進行了更深層次的探究，現嘗試從所講授的《網絡信息采集與利用》課程出發，結合對現有高等職業教育教學模式存在問題的梳理，對將“以職業行動能力為導向”作為高職教學模式改革的一條路徑提出自己的思考。

關鍵詞：職業行動能力；教學模式改革；放棄式教學；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0044-04

一、現有教學模式分析

《網絡信息采集與利用》是出版與發行專業網絡編輯方向開設的一門專業必修課，是網絡編輯專業技術人員必須掌握的專業基礎知識。本課程通過講述網絡編輯的基礎理論知識以及學習網絡信息篩選、采集、編輯、原創與整合等專業技能，使學生熟悉網絡信息處理的全過程，全面了解網絡編輯的工作性質及特點，具備網絡編輯的基本業務素質，能夠靈活運用所學知識并且具備一定的創新意識，從而樹立濃厚的網絡編輯職業意識，為全面提高網絡編輯技能、進一步成為出版業復合型人才打下堅實的基礎?？梢哉f這門課是網絡編輯專業學生掌握網編工作的一個基礎入門課。

該課現有的教學模式主要是圍繞能力目標、知識目標、素質目標將課程設計分為多個能力訓練項目，每個能力訓練項目又可以分為若干個小的能力訓練任務，旨在通過各個訓練項目和任務使學生達到預計的各種能力。

（一）現有教學模式存在的突出問題

這種教學模式相比傳統的以理論為中心的講授式教學有不少優點，例如比起枯燥的理論教授，學生對項目更感興趣，可以通過策劃設計好的項目來刺激學生參與學習的熱情，另外以能力為目標使得教學更具指向性和層次性，還可以加強學生的實際動手能力，從而提高學生的職業能力。但就實際的教學實踐和效果看，這種模式仍有一些不足之處。

第一，知識點雜而多，學生難以把眾多知識點聯系在一起形成系統。在現有教學模式下，教師依舊占有主導、主要地位，有責任感的教師普遍認為，作為這門課的主講教師有義務將最全面的理論知識傳授給學生，雖然課程大體上分為一些項目或者任務，但并沒有要求一定要是任務驅動的，這就直接導致了教師會自然地把更多精力放在如何使學生更多更好地去掌握這門課的知識上來，于是教師在進行項目設計時，往往知道利用課堂練習、案例分析、分組討論等方法，提高學生的參與興趣，從而增強授課的效果。但實際效果是，雖然學生整體對知識點有一定的理解和把握，但卻很難把眾多知識點串聯成知識系統。從課程結束后的實訓來看，很多學生反映很多知識點學過，單獨提出來也明白，但是放在一個具體真實的實際工作項目中，卻根本想不到，也不能做到靈活運用理論去指導實踐。

第二，對于是否實現了預期的能力目標，缺乏科學準確的驗證方法。如何體現能力實現，上表中并沒有設計。因此在現有教學模式下，課程主要圍繞著教師的知識和技能的講授展開，很難有時間、有機會讓教師去準確驗證每個學生的各項能力究竟是否提升、提升多少。

第三，素質目標的設計是現有教學模式設計中缺陷最多的一個部分。提出素質目標的初衷是好的，因為高職教育培育的人才不是單獨的技能人才，除了較強的專業技能，其他能力例如人際交往能力、團隊合作能力、適應能力、生存的本領、公共關系、職業道德、環境意識、社會責任感、心理承受力、參與意識、自信心、成功欲、積極性、主動性、靈活性等，都應在職業教育的過程中有所提高。但在此處，提出的所謂的“素質目標”的核心要義并未準確地界定清晰，“素質”這個詞包含的意義很廣，能力是否也算一種素質呢？如何區分“能力”和“素質”，即如何區分“能力目標”和“素質目標”？嚴格來講都是存在爭議的。另外在培養專業能力和其他“素質”的時候比重應如何劃分，關系究竟怎樣等等，很多問題都沒有界定或者解釋清楚，所以簡單區分為“能力目標”、“知識目標”和“素質目標”欠缺嚴謹論證，外延和內涵的邊界模糊，在具體設計與執行中勢必難以起到很好的目標達成的效果。

（二）現有教學模式沒能達到預期效果的原因分析

第一，現有教學模式已經固化，亟需創新。高職教育的教學模式經歷了三個發展階段，第一階段為講授式教學，以教師的教學活動為中心，教師在講授過程中的主要任務是示范、展示、演示等，目的是讓學生通過對教師的模仿學習來達到教育目的，這種模式下教出的學生學習具有被動性，學生感覺枯燥無聊、思想不易集中、無積極性，即使死記硬背也可以達到目的；第二階段為探索式教學，教師通過提出一些問題，或者設計一些任務，啟發、激勵學生積極參與到教學過程中來，達到加強教學效果的目的，這種教育方式比純講授式教學效果有很大提升，但培養出的學生獨立性、職業能力等方面還有待提高；第三階段是放棄式教學，以學生的學習活動為中心，引入企業真實項目或者虛擬項目，讓學生獨立自主的去完成，教師只是起到監督、指導、提點、控制全局的作用，這種模式培養出的學生獨立性強、動手能力強，學生完全通過自己的思考和努力去解決問題，嘗到成功的滋味也有助于學生積極接受新的任務，循序漸進，不斷提高學習能力和職業能力。上述的教學模式基本屬于第二階段或由第二階段向第三階段探索的范疇，已難以適應新形勢下的職業教育需要，因此必須及時更新觀念，借鑒放棄式教學模式的優點，對現有教學模式進行改革和創新。

第二，多數教師仍持傳統教育觀念，理念上未能實現面向現代職業教育的轉型。

傳統的教育觀念認為：師者，傳道授業解惑也。教師是知識、能力甚至是萬能的化身，他們需要把自身的知識和能力傳授給那些無知的學生，這種模式下的教育觀念就是灌輸式教育的觀念，它片面夸大了教師的力量，卻沒有把學生看成是主觀能動性強的、個性強的個體，這種教育下學生收獲最多的僅是知識，而不是實際能力。隨著時代和技術的進步，知識可以用各種手段獲取，而在競爭激烈的現代社會，能力才是勞動者增強競爭力、獲得成功的關鍵。

現代職業教育思想則認為，教師的角色必須進行轉變，應從執教者變為學習陪同者以及學習輔助者。教師應認清并且幫助學生認清學習的需求，幫助學生構思學習的途徑，給出相應的學習任務，并指導他們的學習過程。另外，要求教師能夠因人施教，良好控制每名學生學習的全過程，在關鍵時刻進行適度的點撥。這些都需要教師有相當高的、全面的素質，而傳統教育觀念根深蒂固的教師完全放棄自己的主動地位并不是件容易的事。因此，教師們還需要提高思想認識水平和學習力度，不斷完善自我、總結經驗，要懷有極大的教育熱情和耐心，大力提高本身的職業素養。

第三，教學目標指向性不明。高職教育究竟要培育學生最終具備什么能力，“能力”、“知識”與“素質”三個目標是什么比重，沒有明確的說明，直接導致不能抓住主要矛盾和工作重心。如果按照現代職業教育觀念來看，教學目標是明確指向“行動能力”的，即在利用項目驅動等方式獲得行動能力的過程中，由學生主動獲得了知識，并不斷練就了學習新知識的能力，也獲得了其他素質能力。

二、將“職業行動能力”引入課程設計

（一）職業行動能力概述

知識的特點即知識不是一成不變的，知識是在不斷更新的，因此教師在課堂傳授的知識實際是非常有限的。況且學生掌握顯性的知識并不能代表同樣掌握了行動的能力。即使在課堂上模擬工作的環境，但學生畢業后進入工作中面臨的每一個具體工作也同樣具備陌生的環境、可能不熟悉的同事、不同的管理者的做法、熟悉的任務中出現的新問題等等。因此，傳統的職業教育是很難及時傳授工作過程中真正需要的知識，教師雖然期待學生能夠學以致用、舉一反三，但是效果難以保證。因此，傳統的職業教育模式亟需被新的職業教育模式所取代。

為此，德國職業教育通過設計出適合不同階段教育目的的學習領域（即專業課題），以行動導向的授課方式，達到培養學生職業行動能力的目的。按照教學計劃，教學的重點不再是傳授專業知識，而是培養學生的職業行動能力，引導學生更好地適應企業工作需要。

職業行動能力被分為專業能力和關鍵能力。

專業能力即學生學習的主要專業知識和技能，學生選擇高職教育的直接目的就是獲得專業能力，以便畢業后直接可以進入企業一線工作。

關鍵能力則是專業能力以外的其他能力，主要又分為方法能力、社會能力和個人能力等。在我國傳統觀念中，談到職業能力，人們往往首先想到的是專業能力，有的甚至簡單認為就是專業能力。事實上，職業教育不但要培養學生的專業能力，更重要的是要培養學生的方法能力和社會能力，專業能力、社會能力和方法能力是學生綜合能力的三個方面，也是職業教育能力培養的三個維度，而且方法能力遠比專業能力重要，因為方法能力與社會能力沒有專業之分，是一種“巧”能力和“通適”能力。學生的方法能力不可能從教師的講授中獲得，只能通過具體的工作任務來獲得，并通過任務的實施過程和完成結果來評價學生的方法能力和社會能力。

以職業行動能力為導向的課程設計要求教師拋棄以教師為中心的教學方式，學生成為教學的中心，學生在教師的引導下獨立自主的學習。在具體的工作任務中，采用的是六步學習法，即獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、對執行過程進行檢查、結果評定。其中在“做出決策”和“結果評定”時，教師才是參與者，其他時候教師只是學習的幫助者和監控著，幫助并指導學生完成任務。

（二）以職業行動能力為導向的《網絡信息采集與利用》課程設計

這門課經過以職業行動能力為導向的設計改造后，把整個課程的教學內容全部融入到一個真實的項目中來，通過這門課程中的具體工作任務，學生不但可以掌握網編日常工作所必需的專業技能，而且通過實地考察、社會調查、團隊合作、自我評價、報告展示等多種模式的工作環節，能更好地培養學生的關鍵能力。這門課促使學生具有自己的創新思想，并能獨立地想辦法去實現，工作過程中遇到很多困難和不懂的知識，在教師的幫助下也可以自己主動去查找資料、去學習，積極與教師或自己的團隊小組探討各種問題，這在很大程度上提高了學生的方法能力；而順利地與團隊合作，不懈地去改進，努力去做好網絡編輯的本職工作，使學生具有了責任心和職業道德，這又在很大程度上提高了學生的社會能力。

（三）關于深化以職業行動能力為導向的教學模式改革的思考

1.樹立以職業行動能力導向的指導思想，將職業行動能力引入整個高職教育全過程

以職業能力為導向，不只是簡單地對某個課程的要求，它把高等職業教育看成一個系統的教育體系。

第一，在進行專業設置的時候就要積極去進行社會調查和論證，根據社會的發展實際情況和用人的能力需要來設置專業，我們現有的專業設置比較老舊，變化少，沒能做到每年都去科學調查、分析、研究，所以每個專業的更新程度不同，不確定因素大。

第二，人才培養方案應由用人單位、行業企業與學校共同制定，或至少應該是學校參考其他企業意見制定，共同研究人才培養的目標、規格以及每個專業需要的職業能力素質。目前院校多是根據對業界的了解由學校單方面制定的，所以職業行動能力導向性不強。

第三，專業方向設計、課程設計、培養計劃等多是由資質深的教師例如系部教學主任或教研室主任決定的，而以職業能力為導向的教育模式提倡成立教學團隊，共同努力完成上述任務，教師間互相了解個性特點、了解所講授的課程內容，把學生的職業教育看成一個整體的過程，而不是各自上好自己的課就行，要樹立共同的以職業能力行動為導向的教育理念和指導思想，團結合作，明確各個教師在學生的職業教育過程中的作用，發揮每個教師最大的優勢和特點。例如，在進行職業能力教育的過程中，學生每次都要接受不同的項目和任務，但是從整體看，難免在某些知識點或者具體的任務上有重復或重疊，正確的做法不是去掉重復內容，因為知識和技能的掌握就是建立在一定的重復記憶或者重復操作上，熟能生巧，如果建立了教學團隊機制，一方面每個教師在具體課程設計上可以盡量避免重復的知識點或任務，另一方面遇到重復的情況時也可以掌握自己在這個知識點或任務上教育和指導的度，最大限度發揮自己真正的作用。

第四，可以加強柔性制度的建設。從管理的角度來說，目前的高職教育更多的是依靠硬性制度來保障的，這一點值得肯定，我們要不斷完善各種規章制度，讓各種教學行為可以有章可循，但是一項嘗試或具體做法能夠上升到制度階段，是需要時間的考驗和反復論證的，單獨靠硬性制度建設來發展是一個漫長的過程。因此可以利用教學團隊機制加強柔性制度的建設，例如形成共同的教育觀念，樹立共同的教育目標，培養定期研討的習慣，積極進行團隊科研等等。以柔性制度來加強專業交流和建設，挖掘各方潛力，從而提高教師和整體教學團隊的凝聚力和創造性。

第五，以職業行動能力為導向要求以職業行動能力的獲得為方向，在專業設置好后，就應該分析所培養的學生應具備什么職業行動能力，然后按照這些能力設置所必須的課程，最好每個課程就是對應一個能力的獲取，任課教師在具體設計課程的時候以職業行動能力為導向引進具體項目或任務，充分利用校企合作和校內實訓基地等資源，對學生進行針對性更強的教育，將職業行動能力引入整個高職教育全過程。

當然，當前高等職業教育模式已趨于穩定，要想以職業行動能力為導向進行大規模、全方位的革命式的改革是有一定難度的。因此筆者認為可以從單門課程開始做改革嘗試，或者從專業開始進行改革嘗試，以點帶面，由課程擴大到專業，再到院系，再到整個學校，再到整個高等職業教育，在經驗積累過程中逐漸變革，并且不是簡單照抄照搬，而要找到真正實用的、適合的新的教育模式。

2.建設具有中國特色的“雙元制”，改革和創新校企合作模式

當前高等職業教育中，校企合作模式已有一定的成果。但現有的教學模式基本還是先進行課堂講授式的理論學習，再進入企業或者校內實訓基地進行實訓或實踐，筆者認為如果能把校企合作或實訓的關口前移，更有利于發揮校企合作的作用。校企合作或實訓不應該只是在理論課之后，在課程教學的開始階段、過程之中和完成之后，都可以深度參與教學和教育過程。中國的國情決定著在德國很成功的“雙元制”很難在中國實現，中國的企業參與教育的程度低、熱情不夠跟我國的國情、體制、經濟發展模式、社會價值觀等有很大關系，因此我們不能強求企業在校企合作模式中發揮主要作用，但我們可以充分利用以職業行動能力為導向的教育模式帶給我們的啟示，對現有的校企合作模式進行改革創新，這樣也有利于把課程改革與校企合作模式改革聯系起來，最終實現以職業行動能力為導向的教育理念和目標，真正把學生培養成為適應社會發展需要的，不但具備專業能力，也具備較強方法能力和社會能力的現代人才。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社， 2007.

[2]周立紅.德國職業教育體系構成和教學過程綜述[J].北京勞動保障職業學院學報：職業教育，2009（4）.

[3] 吳霏，徐朔.職業能力及其相關概念辨析[J].中國職業技術教育，2011（27）.

責任編輯 朱守鋰