欠發達地區中職教師專業發展現狀、問題及對策探析

摘要：根據現狀和調查，欠發達地區中職教師專業發展不容樂觀：教師專業發展意識淡薄、專業知識匱乏、專業能力有待進一步提高。面對現狀，本文從學習專業標準、完善教師培訓、改革激勵評價機制三個方面提出對策，提高教師專業發展認識，提升教師專業發展內驅力，營造教師專業發展文化氛圍，促進欠發達地區中職教師教育教學能力的整體提高，獲得教師個體發展與學校整體發展的雙贏。

關鍵詞：欠發達地區；教師專業發展；對策

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0081-03

近年來，隨著職業教育的快速發展和教育改革的不斷深入，中職教師在教育理念、知識結構、實踐能力等方面都面臨嚴峻挑戰，加強中職教師專業發展已日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。而欠發達地區由于歷史發展和地理位置等因素，社會經濟發展滯后，職業學校辦學條件以及社會對中職教育的認識仍處在相當落后的水平，導致中職教師原有的專業素養不高，后勁發展不足，嚴重制約著欠發達地區職業教育發展的步伐與質量。因此，對于欠發達地區中職教師專業發展現狀等問題更是值得我們探討，如何促進教師專業發展，是我們面臨的一項刻不容緩的艱巨任務。

一、欠發達地區中職教師專業發展的現狀和問題分析

欠發達地區經濟落后，對外交流少，職業教育專業化不夠，教師專業素養不高，專業培養不夠。為了更清晰地了解我縣中職教師的專業發展水平現狀，為了探尋欠發達地區的中職教師專業發展的對策和有效途徑提供比較的事實依據，我們對我縣4所中職學校的教師進行了問卷調查和訪談研究。發放問卷200份，回收有效問卷164份，主要從基本信息、專業理念與師德、專業知識、專業能力和專業發展五個方面進行了解。調查發現，在信息化時代，欠發達地區中職教師的專業發展情況不容樂觀，其滯后性在專業發展意識、專業知識和專業能力等方面體現得特別突出。

1.專業發展意識淡薄

欠發達地區的中職教師由于受環境所限，在專業發展方面，大多對自己的要求不高，追求自我發展的意識不強，缺少個人主動的專業成長計劃和行動，主要表現在以下幾個方面：

第一，專業理念落后，缺少對外交流，缺少目標指引。由于經濟落后，中職學校開放性不夠，缺少交流，大部分教師對教師這一職業特別是中職教師的專業性和獨特性的理解和認識不深刻，對國家、地方職業教育發展規劃缺少了解，對職教政策信息了解的方式也很單一，且部分教師存在自卑心理，對于國家、省級舉辦的比賽根本不知道或沒有信心參加，因此也失去很多對外學習的機會。很多教師甚至不知道有“教師專業發展”這一名詞，專業理念更新慢，學校對教師的專業發展也沒有明確的要求，相當一部分教師缺少對專業專長的思考，沒有明確的發展目標。在調查中我們發現對于2013年9月20日教育部正式印發的《中等職業學校教師專業標準（試行）》竟只有不到10%的人知道，一半以上的教師對自己的職業生涯沒有規劃。

第二，注重職稱評定與專業技能證書的考取，輕視專業能力的提高。教師的職稱評定和專業技能達標情況是各教育行政部門對學校評價與學科建設考核的重要量化指標，如國級、省級重點職校的評估、重級重點專業的評審等，都對教師職稱的數量比例、不同職稱的教師是否具有專業技能等級證書都有明確的要求。因此，學校對教師的職稱評定和教師專業技能等級證書的考取都非常重視，而且教師的職稱跟工資直接掛鉤，教師能明顯地看到眼前和長遠利益。許多教師的發展目標就是職稱評定目標，從初級職稱到中級職稱再到高級職稱，按職稱評聘的條件努力，這樣沒有了新的職稱目標，個人就失去了努力的方向，所以評上高級職稱的教師，其專業發展也就停滯下來，不再搞教學研究，不再搞教改實踐等。

第三，教師只是局限于教課，忽視了與學生所學專業、授課專業相關的行業（企業）的聯系，忽視學生的能力培養。教師上課的數量與績效工資有直接關系，而且也與學校對教師的年度聘任直接掛鉤，很多教師對教學的理解只局限于教課，滿足于完成上課任務。比如公共課的教師極少考慮為學生所學的專業服務，極少考慮面向不同專業的學生是否要增刪教學內容，是否需要采用不同的教學訪求。相同的知識點，不管是面對什么專業的學生，同一教師教授都是“同一版本”；專業課的教師對企業（行業）聯系缺乏熱情，絕大多數教師沒有主動下企業鍛煉、服務企業的意識。再有，教師重視課堂教課，缺少課下交流，重視上課，輕視研究，重視傳授學生知識，忽視學生能力特別是可持續發展綜合能力的培養。

2.專業知識匱乏

以專業的眼光審視，教師應具備的專業知識至少應有三個方面：普通文化知識、任教學科知識和教育科學知識。在職業教育新課程改革要求下，知識的溝通和融合更是必不可少。然而，從調查情況看，80.5%的教師來自于師范類畢業生，17%的教師是非師范類畢業的教師，而且都是非常年輕的教師，還有2.5%的教師是從企事業單位外聘來的。大部分教師都是從學校走向學校，在從事職業教育前都沒有一線生產實踐工作經驗，這樣的教師具有較強的、系統的學科知識，但對企業的生產工藝等方面的知識嚴重缺乏。非師范類畢業生和從企事業單位來的教師又相當缺乏教育科學知識。且大部分教師的學歷層次不高，又缺乏內在提升動力，對于學科知識新發展“充電”較少，對于教育科學新動態較少關注，對于知識缺少溝通和融合，專業知識相當匱乏。

3.專業能力有待進一步提高

中職學校要實現與企業“零距離”對接，培養適應企業（行業）的技術人才，中職學校的“教學體系”必須由“學科體系”向“就業導向”轉化。這樣，教師的專業教育教學能力、反思能力和科研能力等不足的問題就更突現出來。

第一，專業實踐動手能力不強，缺乏生產一線的實踐經驗，教學方法陳舊，教學手段落后，教學模式單一。在調查中，我們發現，全縣具有“雙師型”教師資格的教師不到30人，這在一定程度上反映出教師實踐能力相對低下的現實問題。

第二，專業研究不足。大部分教師不了解學科專業的前沿領域，不掌握企業新技術的進展情況，課程開發能力弱，很難根據企業需要將新知識、新技術融入教學中；不少教師科研意識較弱、科研能力較差，對工作的探究和反思能力不強，僅限于學期的一篇教學總結或教學論文，且流于形式，質量低下，缺乏理論指導，教學論文的寫作也是敷衍了事。

二、促進欠發達地區中職教師專業發展的有效對策和現實措施

從現實和調查來看，欠發達地區教師專業發展的問題是很多的，原因是復雜的，既有地方的社會因素，有學校的制度管理因素，還有教師生理心理發展的制約因素等。因此，營造成長發展氛圍，改變教師的心態，將外因作用于教師專業發展的內因，讓教師明白專業學習的必要，嘗到專業成長的快樂，才是幫助教師專業發展的關鍵。

1.學習專業標準，提高教師專業發展認識

2013年9月20日，教育部正式印發的《中等職業學校教師專業標準（試行）》是繼2012年印發《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》之后，教育部印發的第四個教師專業標準。它指明了中職學校教師隊伍專業化建設的方向，也為中職學校教師發展和隊伍建設提供了重要依據。欠發達地區的中職學校要改變學校發展“建大樓而不育名師”的現象，建立以人為核心，依靠教師辦學的理念，把促進教師專業發展擺在突出的位置。中職教師更要積極學習《專業標準》，充分認識到自己所從事的職業技術教育工作的特征，要與普通教育區別開來。除了要強化對職業教育理論的學習和對職業教育特征和規律的認識外，還應當注重實踐，要有目的地參與企業的實踐，始終保持與企業最新職業情境的緊密接觸。要切合學生的專業特點，在實踐中不斷更新教學理念，更新教育教學知識的積累，包括對教材對知識的梳理和融合，盡可能使自己的教學貼合當前市場需求。要樹立勇于創新、終身學習的思想，做好個人職業規劃，始終保持對職教理論最新發展的跟蹤學習，始終保持對教學實踐的最新改革。

2.完善教師培訓，精心建造老師專業發展的助推器

與發達地區相比，欠發達地區的中職學校辦學資金缺乏，地方企業普遍偏小，且中職學校的產學研熱情也不高，因此，校本教師培訓是欠發達地區中職教師專業發展更好的途徑。

（1）實施教師培訓學分制，將校本培訓常態化。首先設立專門的校本培訓部門，制定專門的管理方案，對不同年齡階段的教師制定培訓計劃，要求每位教師每年修得一定的學分。學校可以根據培訓的級別賦予分值（國家級、省級、市級、縣級、校級分值各不相同），教師根據職稱制定學分目標（高級、一級、二級、見習學分也不等，學校保證校本培訓次數和課時數。內容多面化，包含教師專業知識和專業技能培訓、校本教育觀念培訓和師德培訓；模式化多樣化，如案例教學式、現場診斷式、專題講座式、情景體驗式及研訓互動式等。培訓指導可請外面的教師專家或企業優秀人才來指點迷津，也可由本校領導或不同學科的優秀教師現身說法；即在學校內部進行，也要進行校際合作。實施教師培訓“四掛鉤”，即與年度考核、評優評先、教師聘任和績效工資掛鉤，每學期或每年召開一次校本培訓工作總結表彰會，對校本培訓成績突出者給以獎勵?？傊１九嘤栆灾贫鹊男问匠B化，以教師為主體、以問題為導向、以反思為中介把培訓與實踐結合起來，直接推動教師專業的自主發展。

（2）加強校本教研，培養青年骨干和學科專家。教師成長離不開自身反思能力的提高和專家的引領。欠發達地區要培養自己的專家，充分發揮專家、骨干的作用，提高反思能力，可以從抓好三個“三”入手，即“三種課型”“三級課題”“三項工程”。“ 三種課型”即青年教師競賽課、骨干教師觀摩課、新課程研討課。“三級課題”即 “全民”參與的省市縣級課題、校級課題、個人小課題，通過課題研究，提高教師的反思能力、研究實踐能力。還可以組織課題主研教師進行校級、縣級公開答辯，在教師中起到激勵、推介和引領作用?！叭椆こ獭奔磽Q血工程、雙師工程、名師工程，三項工程針對不同教師對專業的不同需求。 “換血工程”主要是面向中老年教師，重在理論知識的學習和觀念更新，即教學創新培訓； “雙師工程”是面向中青年教師，動員具有“雙師”資質的教師“帶徒弟”、“結對子”，培養新人；要求每位專業課教師積極參加對口專業的技能鑒定，爭取在較短時間內獲得雙師教師資格?！懊麕煿こ獭敝饕敲嫦蚬歉山處?，指導其向教科研型發展，即教科研培訓，以后將根據教師的發展情況逐步使一部分教師向專家型、學者型過渡。

除了以教研培養青年骨干外，還要選拔青年骨干教師為各學科組長，優先承擔各類教學任務，并提供外出學習的機會，有效提升學科組長們的專業引領水平， 讓學科組長的成長成為青年教師成長的榜樣。

3.改革激勵評價機制，創設氛圍，努力提升教師專業發展的內驅力

良好的氛圍和高漲的積極性是促進教師專業發展的重要條件，教育主管部門和學校必須在這兩方面下足功夫。一是氛圍的創設，要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，如在教師編制允許的情況下組織教師外出學習考察或參加各種學術研討會，請專家來校開設講座、指導教師開展科研等，通過活動促成良好科研風氣的形成。二是建立物質與精神獎勵的激勵機制，完善考核評價體系，對教師的教育科研成果給予精神上的表彰與物質上的獎勵。同時要把教師的專業發展與職務評聘、評優、晉升、年度工作考核等聯系起來，這樣才能提升欠發達地區中職教師專業發展的內驅力，從教師個體被動的專業發展到教師個體主動的專業發展，再從教師個體主動的專業發展到教師群體共同的專業發展。

總之，欠發達地區中職教師的專業發展是教育改革和發展的必然要求。我們應圍繞教師專業發展這個主旨，以學校為基地，以教師為主體，以學習為主線，以合作反思為途徑，以教育實踐為載體，以制度做支撐，一方面使教師個人呈現為自我設計——自我完善——自我超越”的專業發展軌跡；另一方面使學校呈現“樹立先進的學習理念——形成學習型團隊—一構建學習型組織”的管理策略與方式，引領我們走向更高更遠的發展之途。

參考文獻：

[1]教育部.《中等職業學校教師專業標準（試行）》[S].2013-9-20.

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[3]黃杜鵑.我國職業教師培訓的現狀與需求述評[J].中國教育與社會科學，2009（3）：3-40.

責任編輯 何麗華