試論職業教育學生培養的新理念

摘要：接受職業教育的多是“問題學生”，傳統的教育方法是批評、處罰，但效果不佳。如果換種思維，包容學生的“問題”，使之逐漸成為“優點”，這種教育理念稱為“包容性成長”。推行“包容性成長”有其必要性和緊迫性，同時也須講究方式方法。

關鍵詞 ：職業教育；問題學生；包容性成長

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0068-03

一粒沙子進入蚌的身體，蚌感覺很不舒服，又痛又癢，但又無法把沙粒排出，于是不斷地排出分泌物——珍珠質，把沙粒層層包圍。久而久之，這顆沙粒竟然變成了美麗的珍珠。

大凡教育者，難免會遇上“問題學生”，這些“問題”如眼中釘，肉中刺，必欲去之而后快；倘若去不了“問題”，那只能把“學生”開除了，這是教育者的傳統思維。然而，有沒有別的解決“問題”的方法呢？回答是肯定的。也許我們可以把學生的“問題”看作蚌體內的“沙子”，不斷地用“珍珠質”把“沙子”層層包容，最后使這顆“沙子”變成美麗的“珍珠”。此之謂“包容性成長”。

一、理論界定

2010年9月，在第五屆亞太經合組織人力資源開發部長級會議上，胡錦濤同志發表題為《深化交流合作，實現包容性增長》的致辭，正式在國家政策層面提出“包容性增長”的理念。[1] 2013年3月27日，習近平主席參加金磚國家領導人第五次會議，會后共同發表德班宣言，再次強調“包容性成長”的重要性：“由于全球經濟正在重塑，我們致力于通過加強互補和各自經濟力量，探索實現更公平發展、更具包容性增長的新模式和新方式。”[2]

所謂包容性增長，其基本含義是經濟增長必須堅持以人為本、堅持社會公平正義，尋求社會的科學發展、協調發展和可持續發展。其根本目的是讓經濟發展成果惠及所有國家、所有人群，使社會各階層都能公平合理地享受經濟發展的成果。其核心是關注、保護和包容弱勢群體。

“包容性成長”乃是上述理念在教育領域的拓展與深化。其基本含義是教育者應給學生提供適當的成長平臺，堅持以人為本，尋求人生的科學發展、協調發展和可持續發展。其根本目標，是培養學生道德品質、拓展知識技能、提高綜合素質，不但能夠充分發揮學生的優勢和特長，培養核心競爭力；同時也能夠合理地彌補、包容個人的缺陷和弱點。其核心是關注、包容人性的弱點和缺陷。

在這一理念中，“包容”是指教育者采用的方法和手段，學生的 “成長”才是最終目的，兩者是相輔相成的。這一理念適用于所有的學校的所有學生，但考慮到“問題學生”多集中在職業院校，因此本文論述的范圍也主要涉及職業教育。

二、推行“包容性成長”的前提

“上帝是公平的，給誰都不會太多”。再優秀的人也有缺點；反過來說，再惡劣的人也不會一無是處。從這個意義上說，每個人都是平等的。而在中國現有的應試教育體制下，學生卻有優劣之分。優等生進重點中學，然后進重點大學；劣等生進中專技校，或者進高職高專。優等生占用大量的優質的教學資源，享受著“精英教育”，劣等生長期被歧視，被漠視，只能接受日益邊緣化的職業教育。如果說精英教育是造就社會“金字塔”的“塔尖”，職業教育則夯實“塔基”；可現在的問題是，“塔尖”并不尖，我國在大多數的基礎科學和應用科學領域都落后于國際先進水平。職業教育因長期處于邊緣化的地位，也難以造就穩固的“塔基”。“塔基”不固，焉有“塔尖”，這就是現實教育體制之癥結所在。對此國家已有足夠的認識，溫家寶同志在2005年就提出“大力發展中國特色的職業教育”；2008年，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，溫家寶同志再次提出“必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。”[3] 2013年，新一屆政府開始實施中等職業學校免學費的政策。當然，要把措施落實到位，扭轉社會對職業教育的歧視，真正實現教育的人人平等，還有很長的路要走。

政府和社會各界切實重視職業教育，特別是重視“問題學生”的教育，是推行“包容性成長”的前提。

三、實施“包容性成長”的必要性與可行性

當今的社會環境實在是培育“問題學生”的溫床：獨生子女越來越多；單親家庭越來越多；信息技術發達，特別是近幾年智能手機的流行，使學生的網絡依賴癥越來越嚴重；信仰缺失，物欲橫流，不良誘惑越來越大。這些社會現象對學生的負面影響已無須贅言。中國青少年研究中心曾發布報告指出，“十五”期間青少年犯罪增加68%，未來5年青少年犯罪總量將進一步增加。[4]維克多·雨果有句名言：“多建一所學校，就少建一所監獄。”進而言之，即使建了學校，卻重視不足，投資不足，教育不足，仍然需要再建監獄。因此，對于問題學生的有效教育，不僅僅是職業學校的問題，同時也是整個社會的問題。

就讀職業院校的學生多是應試教育的失落者。他們的問題主要表現在三個方面：一是學習障礙，二是行為障礙，三是心理障礙。這些障礙并非一朝一夕形成的，也許從幼兒教育時就已經開始，算是“頑疾”了，當然也不能指望一朝一夕治愈。如果用傳統的教育方法，批評、處罰等，非但難以見出效果，恐怕還會產生負作用。因此，必須轉變思維方式，將批評處罰轉變為理解包容，才能真正解決學生的問題，引導學生良性成長。

職教學生的所謂問題、障礙、缺點，從另外的視角觀照也許是優點，因為優劣從來都是相對的，有條件的。比如樹長得高容易吸收陽光雨露，這時高便是優點；但狂風襲來時也很容易吹折，這時高則是缺點。因此寧愿從中性的角度看，把這些優缺點都當成特點。

學習障礙，直觀印象是“笨”或“懶”， 學生不善學習或不愿學習，成績不如人意。但學習障礙并非智力障礙，從另外的角度來看則是興趣愛好廣泛；他們排斥教科書，卻對體育、音樂、舞蹈、美術、影視、動漫等有著持續不衰的興趣。

行為障礙，直觀印象是“賴”，主要表現是紀律觀念不強，經常遲到、早退、曠課，教師批評教育，通常是虛心接受，堅決不改；但從反面看，這也說明他們不易被條條框框束縛，有創新的潛能。

心理障礙，直觀印象為“怪”：自卑、叛逆、沖動。自卑，多半是社會強加的，因為長期得不到關愛和鼓勵而產生，誰從娘胎里生下就自卑？叛逆，那是青春期的共性，也是青春期的權利，不過職教學生表現突出點罷了；沖動，也可以理解為激情，其利弊主要看如何引導。

問題學生他們內心深處也渴望著被人關注，受人尊重，渴望著實現自我價值。他們正處于人生的十字路口，教育得法，前面就是康莊大道；引導不當，前面就是萬丈深淵！因此，對問題學生給予充分的理解，把“問題”當作“特點”來限制，當作“優點”來培養，“包容性成長”也就有了實行的基礎。

四、落實“包容性成長”的方法

首先是觀過知仁。“人之過也，各于其黨。觀過，斯知仁矣。”，[5]孔夫子兩千五百年前的觀點，至今仍然閃耀著智慧的光芒。 人誰無過？但過錯不能僅僅看表象，更需要作細致的觀察、分析，找出錯誤的原因，進而從過錯中認識他的品質，發現他的優點和長處，因勢利導加以合理的利用，這才是真正的仁愛。職業教育者首先應存有仁愛之心，對學生的過錯不宜簡單處理，而是要耐心細致地分析尋找其根源，因材施教而改善之。因此，“觀過知仁”既是世界觀，又是方法論，應用于問題學生的教育再合適不過了。

其次是激勵肯定。多數職教學生缺點比較明顯，從小就只有挨批評的份，很少有被教師肯定的時候。偏偏現在的學生自尊心很強，叛逆心更強，越批評就越要犯，于是形成了惡性循環：犯錯—批評—堅持錯誤—繼續批評，教育毫無成效。因此將批評教育轉為激勵教育，近年來已教逐漸成為共識。贊美猶如陽光，令人溫暖舒暢。獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。激勵的作用是無庸置疑的，但激勵必須有的放矢，必須把握癥候，搔到癢處，才能真正觸動學生的靈魂。

第三是持之以恒。如上所言，學生的問題并非一朝一夕形成的，也不能指望在一朝一夕得到解決；即使表面上解決了，過一段時間可能又會“舊病復發”。因此，教師對于問題學生的關愛必須“論持久戰”， 循序漸進，先易后難，保持工作的連續性， “不動搖，不懈怠，不折騰”，終能“守得云開見月明”。正如珍珠的形成需要漫長的時間，把學生的“問題”層層包容起來形成“珍珠”同樣需要持久的耐心。

第四是重在疏導。治理洪水，關鍵不在堵截而在疏導，我們的祖先四千年前就明白這個道理。然而在教育學生的方式上，至今很多教育者最基本的手段仍然堵截。一個極端的例子：有些學校禁止學生在課間十分鐘隨意走動（上廁所除外），目的是為了防止“安全意外”。可學生旺盛的精力和叛逆的思想豈是禁止得了的？就如滔滔激流，無論如何堵截，積蓄多了，必定會找到突破口洶涌澎湃而出，其造成的損失和危害更難以預料。因此學生的教育，堵截固不可少，更主要是疏導。學校應盡可能多地創造良性發展機會，使學生的時間和精力都獲得宣泄的平臺而無暇折騰、制造“問題”，疏導就算成功了。

最后，必須指出的是，并非所有的缺點和錯誤都可以包容，比如殺人搶劫販毒強奸諸如此類的惡性案件，只能交由法律來懲罰。但學生常見的問題，如逃課、吸煙、打架、戀愛等，對社會和他人并未造成多大的危害，只是違反校規校紀，如果教育得當，是可以妥善處理的。因此，大多數學生的大多數問題，都應當屬于“包容性成長”的范疇。

“包容性成長” 是培養、教導問題學生的全新理念，還有很多值得深入探討的地方。本文只是作粗淺的梳理論述，權當拋磚引玉罷。

參考文獻：

[1]胡錦濤.深化交流合作實現包容性增長[N].文匯報，2010-9-17（1）.

[2]金磚國家領導人第五次會晤德班宣言[N].人民日報，2013-3-28（3）.

[3]人民出版社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） [M].北京：人民出版社，2010.

[4]羅德宏.中國青少年犯罪率仍在上升，未來五年總量將增加 [N].北京晨報，2007-1-11（13）.

[5]楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1980.

責任編輯 朱守鋰特約編輯姚紅玉