案例教學法在中職政治課堂的探索

摘要：案例教學法體現了新時期思想政治課教學的新理念，非常適用于職業教育教學實踐和落實能力本位的教學方法。本文結合當前中職學生的素質現狀和中職政治教材改革的特點，從案例教學法的內涵、實施過程和運用案例教學法的幾點思考三個方面進行了的探討。

關鍵詞：案例教學法；中職政治課堂；實施過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0124-03

近年來，由于中職學校招生門檻降低，生源素質日趨下降，多數中職學生的學習基礎較差，學習積極性不高，對文化科尤其是政治課不感興趣，表現在課堂上不愿聽、不愿學。面對中職學校的生源素質現狀和政治教材改革要求，怎樣讓中職學生喜歡上政治課，讓中職學校的政治課堂充滿活力，是擺在我們每一個政治教師面前的一個問題。為此，筆者在中職政治課教學中進行了案例教學法的嘗試，活躍了課堂氣氛，取得了較好的教學效果。

一、案例教學法的內涵

所謂案例教學法，是指教師根據課程教學的需要，通過精選案例，將學生引入到特定的生活事件中，引導學生綜合運用所學的知識來分析、思考、研究和討論案例，進而使學生分析問題、解決問題的能力得到提升的一種教學方法。案例教學不僅將抽象的教學內容故事化、情趣化、真實化、時代化，而且案例教學是以學生為中心，師生交互式探索，學生變被動接受為主動學習，能在教學中取得良好的教學效果。

二、案例教學法的實施過程

案例教學法在中職政治課教學中的實施過程是由既獨立又密切相聯的四個實施步驟組成，即：精選案例—呈現案例—討論案例—評述案例。

第一步：精選案例

選用的案例要與教學內容密切結合，同時又要貼近學生實際，要有趣味性，要能吸引學生。所選案例要有說服力，可信度大，不能信口開河隨意編造，要有依據。不能隨意選一些牽強附會的東西，甚至一些小道消息作為案例。此外，還要收集、整理與大綱要求相符的案例，特別是符合當地社會經濟發展和學生所學專業特點的案例。

例如，在講授《經濟政治與社會》課程的“依法納稅——個人所得稅”內容時，筆者精選了本校10級數控（1）班學生小張在東莞市某企業參加頂崗實習，2012年8月實領工資3170元的案例。筆者首先設問：“小張實領的3170元工資是否扣除了個人所得稅，扣除了多少？”“個人所得稅是按照怎樣的起征標準征收的，從哪一年的哪個月份開始執行？”“中等職業技術學校的在校生是不是納稅人？”等等，引導學生思考討論得出：按照我國《個人所得稅法》的規定，從2011年9月1日起，個稅所得稅按3000元/月的起征標準，小張實領工資3170元中已經扣除了個人所得稅。從納稅人的角度講，中職學校的有些在校生已經成為納稅人。如：學生取得的個人勞務報酬、偶然所得等應繳納個人所得稅。由于所選的案例貼近學生生活實際，可信度大，又有說服力，更能吸引學生，學生討論問題都相當激烈。這樣既加深了學生對稅收、個人所得稅和納稅人等相關知識的理解，又增強了學生自覺誠信納稅的意識。

第二步：呈現案例

教師對精選的案例既可以在講授知識內容之前或講授某一知識內容時呈現，也可以在講完知識內容之后或講完一個單元、一個章節之后呈現。常用的呈現方式：

一是運用投影儀或多媒體呈現案例。

二是由教師或學生生動形象地描述案例。

三是給學生每人發放一份文字案例。

四是設置真實的情景案例。在講授《經濟政治與社會》課程的“投資理財——股票”內容時，筆者組織學生模擬炒股，讓學生在活動實踐中認識到“股票投資具有高風險、高收益的特點。”“理性的股票投資要堅持風險分散原則，量力而行原則。”“股票是國家經濟政治的晴雨表。”等相關知識。又如：在講授《職業道德與法律》課程的“崇尚程序正義”內容時，筆者運用模擬法庭激發學生的學習興趣，讓學生在活動中留有自由發揮的空間。

五是由學生自己即興表演案例。例如：在講授《經濟政治與社會》課程的“消費和消費觀”內容時，筆者讓班上的六個學生上講臺自編自演了一個小品，他們中的小華同學過生日，他們六個準備怎么慶祝小華生日。有的說要送給他一個100多元的大蛋糕，有的準備送給他一雙200多元的名牌運動鞋，小華本人也表示要在乳源小島飯店花上八九百元錢請他的這幾個“好哥們”好好吃一頓。表演完后，筆者讓班上的其他同學對他們各自的消費行為發表一下自己的意見，同學們在課堂上踴躍發言，紛紛指出各種消費行為的合理之處和不當之處，然后，筆者及時引出當前中職生普遍存在求同心理、求異心理、求名心理、求實心理的四種消費心理進行分析，最后將本節課講授的知識點歸納出來。這既讓學生深入地理解了知識，又讓學生得到了感悟：平時自己有哪些不合理的消費行為，怎樣的消費觀才是積極合理的消費觀。

第三步：討論案例

教師根據呈現的案例，適當提出問題，引導學生置身于案例的環境之中去分析、討論問題。討論分小組討論和全班討論。對于同一個案例，允許學生發表不同的看法，讓學生暢所欲言，提出不同的意見。討論案例的關鍵是要師生共同努力把案例中的內容與相應的理論聯系起來進行分析、討論。為此，教師要創設民主和諧的教學氛圍，在學生討論時教師應做好有關討論的組織、啟發和引導工作，讓學生運用所學的知識進行獨立思考，圍繞中心問題積極發言，大膽地交流研討，即使學生的思考和回答偏離了正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。這樣，不僅使學生學習了知識，而且培養了獨立思考、分析、解決問題的能力，鍛煉了學生的勇氣、膽量和表達能力等。

在講授《職業生涯規劃》課程的“職業對從業者素質的要求”內容時，筆者精選了2005屆本校畢業生“張秋生——從一名普通電工到電廠副廠長”的案例。首先設問：“張秋生為什么能成功？”大部分學生談到“工作努力，技術高超”等；然后引導學生進一步思考：“僅有這些就一定會成功嗎？” 學生談到“還要有良好的職業素質，高尚的品德”。為了使學生的討論更加深入，教師不斷提出假設：“假如張秋生身體很差或心理素質很差，能勝任電工的工作嗎？”“假如張秋生是個文盲，不懂企業管理，能成為電廠副廠長嗎？”讓學生討論。這時，課堂氣氛活躍起來，學生在討論的過程中真正意識到，要成為一名優秀的企業員工，不僅要有優秀的思想道德素質，良好的職業道德素質，高超的專業素質，還必須具備一定的科學文化素質和身體心理素質，這五個方面缺一不可。

第四步：評述案例

評述案例主要由教師來做，在討論中學生發表的看法有的客觀正確，有的幼稚偏激。這就要求教師在案例教學的最后環節加以引導、點撥，做認真細致的總結。教師既要指出學生討論的優缺點，又要對學生討論中暴露出來的問題進行有針對性地點撥，甚至要對案例進行更加廣泛和深入的分析、補充與提高性講授等。目的是引導學生辨清是非曲直，促使學生進一步思考，讓學生對案例問題的認識能進一步擴展、升華、創新、提高。評述案例也可以發動學生在教師的指導下開展，使他們得到進一步的鍛煉。在教學實踐中應經常在課后布置學生寫相關的小論文。

三、運用案例教學法的幾點思考

案例教學法在政治課教學中雖然具有不可替代的作用，但案例是為教學服務的，運用案例是一個教學手段，不能為案例而案例。筆者通過多年的教學實踐，總結出以下幾點體會：

1.運用的案例要精選

在教學中必須有目的地、合理地使用案例。案例并不是越多越好，而在于精。盲目地運用案例，會把案例變成故事會，表面上熱熱鬧鬧，實際上空空如也，達不到教學目的。案例教學的關鍵是讓學生在案例討論或辯論的過程中，越辯越明，互通有無， 把德育主線落到實處。

在講授《職業道德與法律》課程的“維護社會主義法制尊嚴——法律面前人人平等”內容時，筆者精選了2010年吉林人大原副主任米鳳君因受賄628萬多人民幣，被天津市第一中級人民法院一審判處死緩和2008年江蘇省蘇州市原副市長姜人杰因受賄1億多元人民幣，被南京市中級人民法院一審判處死刑的兩個案例。引導學生思考討論：米鳳君、姜人杰的“官職”大不大？他們的地位高不高？為什么也會被判刑？學生在課堂上暢所欲言，討論激烈，最后得出：“任何人不論官職有多大地位有多高，在法律面前同老百姓一樣一律平等”，加深了學生對維護了社會主義法制尊嚴，法律面前人人平等的知識內容的理解，消除了學生存在的當官就可以違法犯罪逍遙法外的想法，增強了學生遵紀守法的意識，也提高了學生遵紀守法的自覺性。

2.運用的案例要有針對性

不同的案例會從不同側面反映不同的問題，面對不同班級的教育對象，在案例教學中對同一的教學內容針對不同年級、不同專業的學生運用不同的案例也是常有的。

在講授《職業道德與法律》課程的“遵守職業道德是從業之本——行有行規，業有業德”內容時，針對旅游專業的學生，筆者引用某導游利用帶團之便，指定游客到固定旅游紀念品商店或特產店購買商品，從中收取商家的回扣而被旅行社開除的案例；針對會計專業學生，筆者引用了某企業的財會人員利用職務之便，謀取個人私利而被企業開除的案例。在學生討論中筆者抓住時機正確引導學生要熱愛自己所學的專業，熱愛即將從事的職業，養成良好的職業道德行為，以積極的態度對待即將開始的職業生涯。學生經討論明白了一個道理：遵守職業道德是從業之本，在平時要養成良好的行業職業道德規范，將來才能在激烈的崗位競爭中處于優勢地位。同一個教學內容針對不同專業的學生而引用以上兩個不同的案例，在教學中均收到很好的教學效果。

3.運用的案例要以正面案例為主

正面案例是案例運用的基礎，對于那些不利于學生身心健康、知識掌握的反映社會黑暗一面的案例不宜在教學中運用。

如高一年級新生，剛剛踏入中職的校門，對就讀職業學校感到很迷茫，對社會了解不多，對職業了解甚少，職業意識、職業理想和正確的擇業觀有待形成。因此，這是進行職業道德與職業指導教育的最佳契機。在選擇案例時，應盡量選擇成功的中職生案例，最好是本校或本專業的，讓學生不覺得遙不可及，感受到“行行出狀元”的就業意義，幫助學生樹立自信心，熱愛所學專業。

又如，在12級計算機（3）班講授《職業生涯規劃》課程“前言——中職生大有作為”內容時，筆者精選了2008年本校的一名會計專業畢業生林玉秀的案例。林玉秀由于家庭困難原因，初中畢業后到廣州打工一年多，使她深刻體會到缺乏知識和技能的痛苦，為學到一技之長，她毅然決定結束打工生涯，于2005年9月來到我校會計專業（1）班學習。畢業后她被學校推薦到廣州一家企業工作，在工作中她努力工作，勤學苦練，取得了突出的工作業績，三年后被老總提拔為企業的主管。從而引導學生思考討論得出：中國不可能也不需要每個初中畢業生都上大學，就讀職業學校同樣可以干出一番事業，中等職業教育為每一個有志青年，開辟了一條大有作為的金光大道。讓中職學生看到了就讀職校、所學專業的光明前途，樹立了自信心，激發了學習熱情和創業豪情。

總之，將案例教學法引入中職政治課堂教學，有助于調動中職學生學習政治課的積極性，培養中職學生的綜合能力，提高課堂教學實效，是一種很適用于職業教育和落實能力本位的教學方法，教師在政治課教學中運用得好，將會使中職政治課堂煥發新的活力和生機。

責任編輯陳春陽