基于工作過程的高職項目化課程體系改革與創新

摘要：本文研究選擇高職普遍開設的計算機多媒體技術專業為例，應用基于工作過程的項目化課程體系構建方法，在專業調研、確定面向崗位和工作任務分析基礎上，建構了包括網頁設計與制作、攝影與圖像處理、影視動畫制作等3個專業方向的計算機多媒體技術專業項目化課程體系，以期為高職相關專業改革提供借鑒。

關鍵詞：基于工作過程；項目化課程體系；改革創新

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號：1005-1422（2014）01-0096-04

基于工作過程高職項目課程的總體思路是打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。課程教學內容突出對學生職業能力的訓練，知識教授緊緊圍繞工作任務、以項目的形式去完成。本研究以計算機多媒體技術專業為例，應用基于工作過程的高職項目化課程體系開發方法，深入展開專業調研，確定專業面向的崗位，進而開展崗位工作任務分析。在此基礎上，將崗位工作技能分類統和，構建基于工作過程的計算機多媒體技術專業的項目化課程體系。

一、基于工作過程的項目化課程體系開發流程

研究借鑒項目課程開發模式，并加以改進，確立了如圖1所示的基于工作過程項目化課程體系開發流程。其開發主體包括資深專業教師、企業技術專家和工作任務分析專家等。由于是課程體系建構，所以開發過程只包括專業調研、工作任務分析和課程體系構建，沒有包括具體的課程標準制定和課程實施環節。

二、計算機多媒體技術專業調研

（一）專業調研過程與結論

（1）專業調研的范圍和目的

研究通過招聘網站在宏觀上調研計算機多媒體產業的人才需求狀況，選擇的招聘網站主要有智聯招聘（http：//www.zhaopin.com/），采用的方法是按“地點：廣東”和“職業：網頁制作or攝影or圖像處理or影視制作or動畫制作”進行關鍵詞搜索；通過企業調研在微觀上了解行業企業對計算機多媒體專業畢業生的需求和技能要求，調研的企業包括廣州多迪網絡技術有限公司（http：//www.dodi.cn，側重于網頁設計與制作）、廣州靈犀動漫設計有限公司（http：//www.webrhino.cn/，側重于動畫設計與制作）、廣州市圣嬰堂網絡科技有限公司（http：//store.taobao.com/shop/view_shop.htm？user_number_id=732552752，側重于攝影與圖像處理）、廣州戰藍影視工作室（攝影與視頻制作）等；通過兄弟院校相關專業調研了解本專業在全省同類教育機構中的位置、優勢與劣勢，調研學校包括廣州番禺職業技術學院、廣東文藝職業技術學院、廣東農工商職業技術學院、廣州鐵路職業技術學院、廣東建設職業技術學院、廣州市技師學院（廣州市高級技工學校）的相關專業。

（2）專業調研結論

計算機多媒體軟件更新換代速度快，硬件設備要求高。不論是處理圖像的PhotoShop軟件，還是處理動畫的Flash，制作網頁的Dream Weaver，其版本更新都已有10多次，對內存和處理器的要求越來越高。移動多媒體越來越成為主流。隨著智能手機、平板電腦的風行，智能電視的出現也指日可待，移動多媒體應用越來越廣泛，相應的人才需求量也越來越大。

企業對計算機多媒體專業人才需求量比較大，相應崗位主要有網頁設計、動畫（廣告）設計（制作）、攝影與圖片處理、視頻后期處理，尤其是網頁制作與圖像處理的崗位需求量較大。同時，企業對計算機多媒體專業人才學歷要求不高，只要專科即可，適合高職教育的定位。值得一提的是，計算機多媒體技術專業就業崗位對職業資格要求不多，無職業資格準入條件限制，而對工作經驗要求較高。

（二）確立專業面向的崗位

根據人才市場、企業和兄弟院校調研結果，結合自身特長，研究確立了如下表所示的計算機多媒體技術專業面向的工作崗位。

三、計算機多媒體技術專業面向崗位的工作任務分析

工作任務分析是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務進行分解，目的掌握其具體的工作內容，分析的對象是工作而不是員工。工作任務描述一般采用“名詞+動詞”的形式表達，通過會議研討式完成。會議研討任務分析法是在分析專家的主持下，企業專家對崗位中的工作任務進行會議形式的研討，制定出工作任務分析表。工作任務分析時，用到的概念有工作領域、工作任務和職業能力。其中，工作領域指一組具有相對獨立性的工作任務，它可能與工作崗位相對應，也可能不對應，取決不同職業的勞動組織方式；工作任務指工作過程中需要完成的單件任務；職業能力指完成任務需要的知識、技能和態度。

為厘清計算機多媒體技術專業面向崗位的工作任務，研究邀請了3位工作任務分析專家和9位企業專家，召開了為期1天工作任務分析研討會。與會企業專家對計算機多媒體技術面向的崗位表示認可，但是基于實踐需求，可適度合并，例如“攝影師”與“圖片處理員”的崗位可合并為一個崗位，“影視制作員”與“動畫制作員”可合并“影視動畫制作員”，最終計算機多媒體技術專業面向崗位的工作任務如下所述。

（一）網頁設計與制作崗位工作任務

（二）攝影與圖像處理崗位工作任務

（三）影視動畫制作崗位工作任務

四、基于工作過程的計算機多媒體技術專業項目化課程體系

從面向崗位、工作任務和職業能力三個維度對計算機多媒體技術專業進行分析后，研究接下來依據分析結果構建了相應的項目化課程體系，把前期的開發成果轉化成可實施的課程產品。研究組織專業教師按照“工作任務與職業能力分析表”中的任務逐個進行討論，以確定其課程設置。在課程體系構建過程中，研究依據接近原理，依據共同的任務與能力，對任務進行合理的歸并，設計專業課程。

基于工作過程的計算機多媒體技術專業項目化課程體系包括基礎素質模塊和專業技能模塊。其中基礎素質模塊包括入學教育、軍訓、思品與法律、心理健康教育、大學英語、體育、畢業教育等課程組成，主要培養大學畢業生的通用知識和能力。專業技能模塊分為基礎能力部分和專業方向，基礎課程由三大構成和設計鑒賞組成，主要培養學生的美術設計基礎和鑒賞能力，為后面的多媒體作品制作打下藝術基礎。專業方向包括網頁設計與制作、攝影及圖像處理、影視動畫制作，其中通過網頁設計與制作的課程教學，學生可以達到網頁界面設計、頁面排版和特效制作的程度；通過攝影及圖像處理的課程教學，學生能夠完成常見商業攝影、后期修圖，并制作成畫冊；通過影視動畫制作的課程教學，學生具備視頻拍攝、影視后期處理、動畫合成的能力。

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